UkrReferat.com
найбільша колекція україномовних рефератів

Всього в базі: 75843
останнє поновлення: 2016-12-04
за 7 днів додано 10

Реферати на українській
Реферати на російській
Українські підручники

$ Робота на замовлення
Реклама на сайті
Зворотній зв'язок

 

ПОШУК:   

реферати, курсові, дипломні:

Українські рефератиРусские рефератыКниги
НазваЯкість шкільної освіти: теорія та практика (реферат)
Авторвід користувача сайта
РозділПедагогіка, виховання, реферат, курсова
ФорматWord Doc
Тип документуРеферат
Продивилось1786
Скачало139
Опис
ЗАКАЧКА
Замовити оригінальну роботу

Якість шкільної освіти: теорія та практика

 

Проблема якості шкільної освіти завжди була предметом наукового і

практичного інтересу педагогів. Зміни суспільних пріоритетів в останнє

десятиріччя минулої епохи окреслили нові аспекти категорії «якості

освіти»

 

На рівні філософського узагальнення питання якості освіти розробляли І.

Зязюн, А. Субетто;

 

- у загальній педагогіці - Ю. Бабанський, В. Загвязинський, М.Скаткіна;

 

- у контексті початкової освіти та підготовки вчителів- О. Савченко;

 

- на засадах формування навчально-виховного середовища- М. Поташник;

 

- як тотожне поняттю «якість знань»- І. Лернер, Т. Шамова, Т. Давиденко,

А. Моісеєв, В. Беспалько;

 

- як основу управлінської діяльності - О. А. Конаржевський, В. Маслов,

В. Панасюк та інші.

 

Метою даної роботи є аналіз існуючих трактувань поняття «якість освіти»,

обґрунтування авторського підходу до категорії, визначення ролі

моніторингових досліджень в оцінюванні результатів якості шкільної

освіти, а також співвіднесення теоретичних позицій із навчально-виховною

практикою.

 

Термінологічно вчені розмежовують поняття «якість освіти», аналізуючи

його як процес і як результат. Із позицій процесу, «якість освіти» - це

стан та його здібність, що задовольняють потреби людини, відповідають

інтересам суспільства і держави; як результат діяльності навчального

закладу - вказує на відповідність рівня підготовки учнів вимогам діючих

освітніх програм.

 

На початковому етапі інтерес педагогічної науки до проблеми якості

освіти в основному проявлявся у контексті обґрунтування системи якості

знань учнів шляхом аналізу оцінки результатів засвоєного ними

навчального матеріалу, вміння оперувати знаннями, застосовувати їх у

конкретних ситуаціях.

 

Основним критерієм якості знань, як інтегрального утворення вчені (І.

Лернер та ін.) визначали їх повноцінність. Відповідно до такої позиції

обґрунтовуються три рівні якості знань: усвідомлене сприйняття та

фіксація знання у пам'яті; готовність застосування знання в подібних

умовах відповідно до взірця; готовність до творчого застосування знання

в нових умовах.

 

Окремі педагогічні дослідження (В. Колосова) присвячені розробці

механізмів оцінювання якості знання, зокрема, научіння як результату, а

саме: якісні експертно зорієнтовані системи та кількісні тестові

методики оцінки. Однак, питання оцінювання якості знання викликає у

багатьох учених заперечення, оскільки нерідко вимірюються та оцінюються

тільки знання, вміння, навички. Це призводить до поширення хибної і

негуманної практики «натаскування» учнів у процесі їх підготовки до ВНЗ.

Натомість, недостатньо приділяється увага особистості з її потенційними

можливостями, нахилами, інтересами, системній організації освітнього

середовища та психолого-педагогічним механізмам управління цими

процесами; не ведеться прогностична робота педагогів із визначення

потенційних можливостей розвитку кожного учня, тих чи інших освітніх

процесів. Поза увагою залишаються якість підготовки та перепідготовки

різних категорій освітян, матеріально-технічна, інформаційно-методична

-----> Page:

0 [1] [2] [3] [4] [5] [6]

ЗАМОВИТИ ОРИГІНАЛЬНУ РОБОТУ