.

Роль і місце рідної мови в системі української національної освіти. (На прикладі педагогічної спадщини Софії Русової) (реферат)

Язык: украинский
Формат: реферат
Тип документа: Word Doc
0 4078
Скачать документ

Роль і місце рідної мови в системі української національної освіти. t
“РОЛЬ І МІСЦЕ РІДНОЇ МОВИ

В СИСТЕМІ УКРАЇНСЬКОЇ НАЦІОНАЛЬНОЇ ОСВІТИ ” (На прикладі педагогічної
спадщини Софії Русової)

Проблема повернення незалежній Україні імен незаслужено забутих
педагогів і громадських діячів повсякчас хвилює передову, національно
налаштовану українську громадськість сьогодення. Чим скоріше буде
реалізовано це завдання, тим швидше на теренах сучасної України постане
справді національна демократична держава. Цим міркуванням зумовлена
актуальність нашої статті.

До аналізу життя та педагогічної спадщини С.Ф.Русової свого часу
зверталися Н.Дорошенко («Софія Русова як педагог»// Шлях виховання і
навчання. — Львів, 1936), О.Лукачова («Софія Русова» // Наша школа. —
Ужгород, 1936), О.Кисілевська («Наші визначні жінки». — Канада, 1945),
Я.Ярема («Софія Федорівна Ліндфорс-Русова // Промінь. — Ч.11-12. —
Вінніпеґ, 1970), Ю.Хорунжий («Борвій». — К., 1987), О.Проскура («Біля
джерел української педагогічної думки» // С.Русова. Вибрані педагогічні
твори. — К., 1996), Л.Бурачинська (Енциклопедія українознавства: В 11 т.
— Т.7. — Львів, 1998) та ін., на чиї праці ми й спиралися при написанні
статті.

Однак їхні розвідки носять відносно загальний характер, тут насамперед
досліджується педагогічна та громадська діяльність С.Русової, а не її
боротьба за повернення рідної мови в сферу національної освіти. А тому
метою статті і стало виокремлення ролі і місця рідної мови в системі
української національної освіти (на прикладі педагогічної спадщини Софії
Русової).

Наше завдання полягало в тому, щоб на документальному та художньому
матеріалі розкрити багатогранну діяльність видатного педагога і
громадського діяча, вірної і талановитої дочки України — С.Ф.Русової
(1856-1940) (уродженої Ліндфорс), висвітлити її педагогічну
(започаткування українських дитячих садків, навчання дорослих),
громадську (керівництво різного роду жіночими та просвітницькими
організаціями, сприяння становленню українського театру) та наукову
(написання підручників, читанок та монографій з методики дошкільного
виховання) діяльність, звернути особливу увагу на боротьбу визначного
педагога за повернення рідної (української) мови в національну школу.

Софія Федорівна Русова все своє життя присвятила творенню національної
системи виховання і освіти. За обсягом і рівнем просвітянської роботи
Русова стоїть на одному щаблі з Оленою Пчілкою і Христиною Алчевською, а
за силою і пристрастю, з якими звучало її слово на захист української
культури, духовності, рідної (української) мови, Софію Русову можна
порівняти з Лесею Українкою.

Своє полум’яне серце і життя Софія Русова, дочка шведа і француженки,
віддала країні, що стала її батьківщиною. У своїй передмові до книжки
«Наші визначні жінки» Олена Кисілевська писала, що Софія Федорівна
«ніжним серцем відчула горе й кривду народу, серед якого жила, і так
полюбила його, що стала найкращою донькою України» [1:16]. Проте
горезвісне тавро «української буржуазної націоналістки» полишило
вітчизняну культуру і педагогіку імені та праць Софії Русової на довгі
десятиліття. Однак сьогодні, в умовах існування Української незалежної
держави, праці цього талановитого педагога вивчають вихователі і
вчителі, студенти педагогічних училищ і ВНЗ, усі ті, кому не байдужа
справа розвитку освіти в Україні.

Софія Русова народилася в садибі Олешні на Чернігівщині. З 9 років жила
в Києві, де закінчила гімназію і ввійшла в українське патріотичне
середовище Лисенків-Старицьких. 1871 року разом зі старшою сестрою
Марією започаткувала в Києві перший дитячий садок і позашкільну освіту
для дорослих. Принагідно зазначимо, що ближче М.Старицький познайомився
із сестрами Ліндфорс завдяки своїм донькам, що відвідували перший
київський дитячий садок. Як пише Ю.Хорунжий, «прагнення нового, свіжого
струменя в духовному житті зблизило нащадків вікінгів і франків з
найцікавішими людьми України, котрі якимось природним чином підібралися
один до одного в цей час у Києві [2:158] (Маються на увазі сім’ї
Лисенків, Старицьких, Драгоманових, Русових, Антоновичів, Михальчуків,
Житецьких, Левицьких, Магденків, Чубинських, Деконорів та ін.).

Ю.М.Хорунжий у своєму романі-драмі «Борвій» поряд з іншим розповідає про
те, що сестри Ліндфорс не лише займалися педагогічною діяльністю, а й
долучилися до становлення українського професійного театру. Так, за
задумом української громади в Києві 28 січня 1874 року мала пройти
вистава «Різдвяна ніч». Зважаючи на фінансову скруту, сестри Ліндфорс
навіть надавали своє помешкання для проведення репетицій, а у вирішальну
мить, коли треба було взяти в оренду міський оперний театр, Марія і
Софія пообіцяли, у разі невдалої вистави, взяти на себе збитки.
Ю.Хорунжий так описує цей день: «На виставу приїхали навіть з інших
міст. Подружжя Петро й Ольга Косачі (батьки Лесі Українки — І.Л.) не
злякалися волинської хуґи, диліжансом, на перекладних дісталися Києва,
квитків уже не було, то їм поставили стільці в проході партеру… За
лаштунками — актори-аматори, хористи, Старицький, Лисенко, Чубинський,
Марковський, вболівальники. Микола Віталійович крізь шпарки в завісі
поглядає в залюднену залу, уривчасто дихає, носовичком витирає піт на
чолі, щоках, вусах. Михайло Петрович хрипким од хвилювання голосом
напучує акторів… Залунали перші акорди увертюри. Старицький побачив,
як зблід Лисенко, ухопившись за декорацію… — Чи приймуть вони нашу
оперу? Виховані на італійському та французькому… Чи визнають?…
Оркестр замовк, а зала загриміла гучними оплесками… Опера мала великий
успіх у киян і гостей — ще тричі повторювали виставу» [2:181-182].

Згодом, упродовж 1874-76 років, перебуваючи у Петербурзі, С.Русова
займалася активною громадською діяльністю в українському земляцтві,
зокрема допомагала своєму чоловікові О.О.Русову в підготовці до видання
1976 року в Празі повного «Кобзаря» Т.Шевченка. Після цього вона знову
повертається в Україну. Тут, поблизу Борзни на Чернігівщині, веде велику
культурно-освітню роботу. З 1879 року педагог учителює в рідній Олешні.
Проте вже 1881 року за зв’язки з революційними колами вона була
ув’язнена і відтоді вже постійно перебувала під наглядом поліції. Через
часті переслідування С.Русовій доводилося постійно міняти місце
перебування, проте, незважаючи на ці обставини, вона завжди включалася в
громадську роботу, зокрема в Києві активно працювала в «Громаді», в
Одесі — в Одеській український громаді, Харкові — Товаристві
грамотності, була головою національного комітету вчителів та ін. Крім
того, відомий педагог улаштовувала прилюдні народні читання,
організовувала таємні школи. З 1909 року вона викладач і професор на
Вищих жіночих курсах А.Жекуліної та у Фребелівському педагогічному
інституті в Києві, співзасновниця і співредактор педагогічного журналу
«Світло» (1910-1914) [3:2650-2651].

Поряд з педагогічною діяльністю, Софія Русова віддавала свої сили й
надзвичайно важливій проблемі повернення рідної мови в рідну школу. На
противагу поглядам Ольги Косач (Олени Пчілки) і Бориса Грінченка (вони
обстоювали повне ігнорування московської школи і книжок, а українських,
проте, не було зовсім), Софія Русова пропонувала компромісне рішення,
тобто використання тієї школи і тих книжок, які були, виходячи з того,
що «всяка наука, якою б мовою вона не викладалася, до лісу не веде. Вона
все ж знімає полуду з очей, пробуджує свідомість взагалі і водночас і
самосвідомість кожного народу, кожної нації» [1:10-11]. Залишаючись
вірною заповітам М.Драгоманова, видатний педагог поряд з цим завжди
прагнула здобуття для українців власної рідної школи. Так, уже 1904 року
С.Русова, разом з іншими вченими і громадськими діячами царської Росії,
подала на ім’я С.Вітте (голови Кабінету міністрів Російської імперії)
меморандум з проханням визволити українське слово з кайданів заборони.
Вона також увійшла до комісії під головуванням російського академіка
О.Шахматова. Софія Русова згадувала, що на засіданнях комісії Шахматов
вражав глибоким знанням української мови, її філологічних властивостей,
історичного розвитку [1:12].

У результаті плідної роботи комісії було складено спільну доповідь, у
передмові до якої Шахматов обстоював незалежність української мови,
право на визнання її саме як мови, а не діалекту.

1906 року С.Русова видає «Український буквар», поклавши в його основу
«Буквар» О.Потебні, що вперше побачив світ 1861 року. Поєднання
викладацької, педагогічної діяльності Русової з підготовкою підручників
для шкіл дає свої плідні результати. Привертаючи увагу громадськості до
проблем народної школи і освіти, С.Русова систематично висвітлює в
журналі «Світло» стан цих справ у різних земствах України.

На з’їзді діячів освіти (1911) С.Русова виступила з доповіддю, де
проаналізувала загальний стан розвитку освіти різних народів Росії,
поставивши на чільне місце проблему здійснення освіти рідною мовою.

Проте цим мріям педагога не вдалося здійснитися в умовах жорстокої
реакції щодо всього українського, починаючи з 1907 року і аж до Лютневої
революції 1917 року. Як відомо, Друга російська революція принесла волю
і в Україну. С.Русова стала членом Української Центральної Ради, згодом
у Міністерстві освіти за часів Гетьманату очолювала департамент
дошкільної та позашкільної освіти, була надзвичайно активною в
реалізації планів дерусифікації шкіл, влаштовувала курси
українознавства, сприяла підготовці українських шкільних підручників. У
той час гостро була постала проблема підготовки педагогічних кадрів для
українських шкіл та дитячих садків. У Фребелівському інституті було
організовано український відділ, який очолила Русова.

gd±XE

еїхало до Кам’янець-Подільського, де на той час уже було відкрито Перший
Український університет на чолі з ректором І.Огієнком. Тут С.Русова вела
курс лекцій. З 1922 року — С.Русова перебувала в еміграції в Празі, де
працювала професором педагогіки Українського педагогічного інституту ім.
М.Драгоманова, тут померла і похована.

У своїй творчості С.Русова особливого значення надає рідній
(українській) мові як могутньому засобу загального розвитку дитини.
Спираючись на наукову спадщину О.Потебні, вона розглядає рідне слово,
мову як джерело неповторного, національного світобачення, як систему, у
якій фіксуються особливості сприймання і відображення дійсності, зокрема
специфіка її художньо-образного мислення. Рідномовне виховання, на
глибоке переконання С.Русової, повинне розпочинатися з сім’ї, логічно
продовжуючись у рідній школі. Проте, — пише Русова, — школа й родинне
життя (за часів царизму — І.Л.) були такі протилежні, що дитина, мов
через безодню, плигала з свого рідного оточення в цілком чужу школу, де
усе їй було незрозуміле: й мова, й відносини, й наука. На усе рідне, що
зоставалося по той бік безодні, клалося темне тавро — до нього ставилися
в офіціальній школі з презирством» [1, с.39]. Саме тому як місток від
родини до школи С.Русова розглядає українськомовний дитячий садок.
«Навкруги в дитячому садку мусить бути усе рідне, … мусить лунати її
(дитини — І.Л.) рідне слово» [1:39].

У розділі VII «Розвиток мови дитини» книжки «Дошкільне виховання»
(Катеринослав, 1918) С.Русова радить, «щоб з дитиною більше розмовляли,
викликали її на розмову вільну і невимушену, в якій дитина балакає своєю
власною мовою (курсив наш — І.Л.), інколи робить граматичні помилки, але
ці помилки не варто зараз же тут виправляти, бо від цього у дитини
губиться бажання вільно безпосередньо висловлювати свої думки» [1:104].
Тільки тоді, стверджує видатний педагог, людська думка стає ясною, коли
вона висловлюється рідною мовою: «Не має народа, який не мав би своєї
мови, бо кожне приймання не однакове у ріжних людей» [1:108]. А тому,
продовжує С.Русова, «мову можна усякими засобами розвивати, робити
ясною, чепурною, щирою, бо вона — творче знаряддя, за допомогою якого
виховується думка, серце, слово правди й краси. Дошкільне виховання
мусить якнайкраще розвивати мову дітей, щоб вони приходили до школи не
недоріками якимись, а з певним знанням як найкраще висловляти свої
думки, якнайлучче складать не тільки одповіді на запитання учителя, а й
цілі оповідання. Треба завше пам’ятати, що мова дитини — то заразом і
вираз її думок, і утворення самих думок, як каже Гумбольд: «мова — то
сповідь народу» [1:113], «треба цю маленьку іскорку роздмухувати в
гаряче щире почуття, хай дитина додивляється до краси рідного степу,
слухає рідну пісню, рідну мову» [1:159].

Яким же, на думку видатного педагога, має бути український дитячий
садок? «В ньому буде широко розвиватися рідна мова і в творах словесних
самих дітей, і в оповіданнях керівниці» [1:181].

Проблему рідномовного дошкільного виховання С.Русова продовжує
висвітлювати і в своїй іншій праці «В дитячому садку» (Полтава, 1919),
де, зокрема, зазначає: «Коли звичайної нормальної школи не можна собі
уявити без рідної мови учнів, то ще більше такій елементарній
педагогічній вимозі (курсив наш — І.Л.) підлягає перший, так званий
дошкільний, ступінь виховання й навчання. Бо як узяти дитину 3-5 літ, то
вона, звісно, знає, розуміє тільки ту мову, якою до неї балакає мати,
яку вона повсякчас чує від перших хвилин свого життя навкруги себе.
Тільки з цією мовою — з цими звуками, словами, виразами — в зв’язку й
працює її душа, тільки до неї озивається, ледве ще розпочинаючи
працювати, розум дитини. Забалакайте до неї іншою мовою, кажіть їй чужі
слова — порожніми окликами пролунають вони, не збудивши жадних уяв в її
думках» [1:185]. Як же завоювати душу української дитини? З цього
приводу С.Русова радить: «Перш за все — заговоріть до неї рідною мовою!»
[1:187]. У перший рік навчання «мусить розв’язатися язик дитини, вона
мусить «розбалакатися», вміти виявити словами те, що вона бачить, чує,
пізнає» [1:195].

У статті «В оборону казки» (журнал «Світло», 1913, книжка сьома)
С.Русова особливого значення надає мові рідної казки. «Мова казки мусить
бути чиста народня; це коштовна мова, якої не дасть ніяка друга книжка»
[1:205].

Потребу постання нової української школи висвітлено в книжці С.Русової
«Нова школа» (К., 1917). Як зазначає видатний педагог, «сучасна
українська школа не дає дітям освіти, бо суперечить усім вимогам
педагогічної науки, всім потребам народного життя; вона калічить розум і
душу дитини, одриває дитину від родини й несвідомо кидає на розпутті без
усякого виховання, без певної освіти; вона не відповідає національному
духовному складові українського народу, народ зневірився в сій школі й
не надає їй такої вартости, яку мусить мати справді народна школа»
[1:207].

Саме тому, твердить С.Русова, початкова українська школа повинна
розвинути думку й рідну мову учня, «котра по всіх школах повинна бути
справді рідною учням, а за таку мову треба вважати тільки ту, якою учні
балакають в своїй родині, в своїм селі. На Вкраїні рідна мова —
українська; нею й повинно вести активними творчими силами учнів»
[1:209].

На переконання С.Русової, навчання мови складається не лише зі слухання
літературних творів, не тільки з навчання грамоти, а ще й з уміння
викладати свої думки не тільки усно, а й письмово. «Письмо стає відразу
одним із засобів будити думки дітей, привчає до того, щоб ставали сі
думки на папері так, як склалися в самій голові» [1:211]. Письмо в
початковій школі займає багато часу, і чим більше різноманітності в
письмових вправах, тим вони цікавіші для дітей, — зауважує педагог
[1:212].

С.Русова, як уже зазначалося вище, безпосередньо переймається проблемою
шкільних підручників. Вона твердить, що досі найкращою книжкою для
першого навчання дітей грамоти була «Граматика» Б.Грінченка. Слідом за
нею педагог радить читати або «Рідну Школу» С.Черкасенка, або «Рідне
Слово» Б.Грінченка, або «Вінок» О.Білоусенка (псевдонім О.Лотоцького —
дитячого письменника). Однак, на думку С.Русової, більше всього бракує
ґрунтовних підручників для навчання української орфографії [1:213].

На переконання С.Русової, рідна мова в українській початковій школі
повинна посідати друге місце після Закону Божого [1:216].

Щодо російської мови, то, як радить педагог, її треба починати вчити не
раніше другого або третього класу, уживати ті самі методи, як і при
навчанні рідної мови, щоб досягти найкращого розуміння літературної
російської мови й розуміння кращих творів, написаних нею [1:216].

Проте свої думки щодо української національної школи С.Русова найбільш
системно виклала в статті «Націоналізація школи», що вийшла друком у
першому числі журналу «Вільна українська школа» за 1917 рік.

До найперших психологічних умов навчання педагог відносить сприйняття
знань «на тій мові, яку я найкраще розумію, з якою зв’язана уся моя
духовна істота, на якій я маю вже цілу низку уявлень» [1:293].

Нікому на думку не спаде взяти великоруську дитину і вчити її на чеській
мові, вона ж теж слов’янська, має схожі слова, — твердить С.Русова.
Проте українську дитину могли вчити (вірніше — калічити) в російській
школі. «Така школа вела націю до морального занепаду, до загального
хуліганства в ріжноманітних виявах. Вона була шкодлива саме тим, що
зневажала душу народу» [1:294]. А тому «рідна мова у вихованні й освіті
— то є найкращий інтимний провідник думок, почування, вражінь. От через
що першою свідомою вимогою задля справедливого психологічного
задоволення нації є вимога національної школи… Націоналізація школи…
проводиться перш усього викладом на рідній мові учнів,… коли дитина
добре і вільно почуває себе,… науку сприймає вільно…» [1:291-295].

Рідна мова, — твердить С.Русова, — це є перша політична і
соціально-педагогічна вимога кожного народу, який скидає з себе ланцюги,
скидає кригу байдужості, якою було окуто його серце за часів утисків і
пригноблення його вільної думки, його національної свідомості. Тільки
рідна школа може виховати громадянську свідомість, почуття своєї
людської гідності. «Раби утворювалися в тій чужій школі, яка до сього
часу панувала у нас в Україні, раби-учні, які в стінах школи мали
зрікатися усього рідного, нехтувати усім тим, що вони поважали в рідній
хаті, забувати материнську мову і ставати перевертнями, зрікатися
рідного краю, рідного люду» [1:295].

С.Русова твердить, що підвалинами націоналізації школи бувають завжди
два начала: безпосередня націоналізація педагогічних засобів виховання і
навчання, тобто рідна мова викладу [1:296]. Культурно, педагогічно
поставлена національна школа ніколи не приводить ані до обмеженого
безпросвітного шовінізму, ані до людожерства. Вона викликає свідоме
ставлення і до своїх людей, і до чужих. Національна школа виховує
свідомих громадян-борців за долю свого рідного краю. «І доля, щастя
нашого народу залежить від того, як ми переведемо в життя дороге, велике
гасло: вільна національна школа для виховання вільної, свідомої, дужої
нації» [1:297].

Отже, праці С.Русової — це не тільки історія української педагогічної
думки, це глибокий аналіз специфіки українського дитячого садка і школи,
на який потрібно не тільки орієнтуватись, а й добре спертись як сучасній
педагогічній науці, так і практиці розбудови системи дошкільного
виховання і школи.

Подальші дослідження проблеми, порушеної автором у статті, убачаються
нам у висвітленні такого розділу педагогічної спадщини С.Русової, як
теорія і практика дошкільного виховання.

Література:

1. Русова С. Вибрані педагогічні твори. — К.: Освіта, 1996. —

304 с.

2. Хорунжий Ю.М. Борвій: Роман-драма в чотирьох одмінах. — К.:
Рад.письменник, 1987. — 476 с.

3. Енциклопедія українознавства: В 11 т. — Т.7. — Львів, 1998. —
С.2650-2651.

Нашли опечатку? Выделите и нажмите CTRL+Enter

Похожие документы
Обсуждение

Ответить

Курсовые, Дипломы, Рефераты на заказ в кратчайшие сроки
Заказать реферат!
UkrReferat.com. Всі права захищені. 2000-2020