UkrReferat.com
найбільша колекція україномовних рефератів

Всього в базі: 75843
останнє поновлення: 2016-12-04
за 7 днів додано 15

Реферати на українській
Реферати на російській
Українські підручники

$ Робота на замовлення
Реклама на сайті
Зворотній зв'язок

 

ПОШУК:   

реферати, курсові, дипломні:

Українські рефератиРусские рефератыКниги
НазваМетодологічні засади аналізу теорії і практики шкільного підручникотворення з суспільствознавчих навчальних предметів (реферат)
АвторВід користувача сайту
РозділПедагогіка, виховання, реферат, курсова
ФорматWord Doc
Тип документуРеферат
Продивилось1970
Скачало130
Опис
ЗАКАЧКА
Замовити оригінальну роботу

Методологічні засади аналізу теорії і практики шкільного

підручникотворення з суспільствознавчих навчальних предметів

 

 

Якщо дослідження історії та викладання історичних курсів в останні роки

відходить від лінійної парадигми осмислення історичного процесу і

трансформується у цивілізаційну, то в історико-педагогічних дослідженнях

переважає знаний лінійний підхід. Дослідження багатьох педагогічних

феноменів будується в діапазонах: від незнання до знання, від

нерозвинутості до досконалості тощо. У сфері історії підручникотворення

у вітчизняних дослідженнях сформовано "лінійний" підхід до творення

навчальних книг у діапазоні від книги-носія знань, до книги-інструкора,

книги-порадника, електронної книги.

 

Тому традиційне вивчення теорії і практики підручникотворення

(М.Арцишевська, Я. Кодлюк) переважно зводиться до аналізу суспільних

процесів, що спричиняли появу певних навчальних книг, та до осмислення

дидактичних, поліграфічних, психологічних чинників, які впливали на

якість навчальної книги. Крім того, здійснюється порівняння навчальних

книг на основі певних універсальних якісних і кількісних параметрів.

Цінність такого дослідження переважно обмежується встановленням певних

історико-педагогічних фактів з практики підручникотворення та

визначенням причинно-наслідкових зв’язків у сфері теорії підручника.

 

Подібні дослідницькі підходи мають право на існування, але їх результати

не дають відповідей на питання, що виникають у сучасній практиці

творення навчальних книг.

 

Дослідники історії підручникотворення, порівнюючи навчальні книги навіть

однорідного історичного періоду за сучасними універсальними критеріями,

виробленими в теорії підручника, очевидно, більше інтуїтивно відчувають

некоректність таких порівнянь, оскільки зрозуміло, що

санітарно-гігієнічні, поліграфічні, дидактичні та інші вимоги до

навчальної книги були різними в різні історичні періоди. І якщо

підручник відповідав певним критеріям у той час, коли використовувався,

то не можна, порівнюючи його з книгою пізнішого хронологічного періоду,

говорити про його недоліки чи меншу цінність.

 

Основна проблема зазначених дослідницьких підходів полягає в намаганні

створення універсальної критеріальної системи (переважно сучасної) в

межах лінійної історичної парадигми та здійснення аналізу книг на цій

основі. Зрозуміло, що за такого підходу навчальні книги минулих років є

менш досконалими, ніж сучасні підручники.

 

Метою статті є обґрунтування нового методологічного підходу до

дослідження проблем шкільного підручникотворення, який можна назвати

підручникоцентричним.

 

Не заперечуючи твердження, що підручник є засобом навчання і носієм його

змісту, зауважуємо, що підручник є також концентрованим залишком певної

освітньої системи, у межах якої він формувався. Цей висновок зробили на

основі аналізу і творчого розвитку результатів досліджень В.Безпалька та

А.Євтодюк [1; 2].

 

Теорія підручникотворення в контексті педагогічних систем була

розроблена В. Безпальком та представлена в його монографії [1]. Основою

-----> Page:

0 [1] [2] [3] [4] [5] [6]

ЗАМОВИТИ ОРИГІНАЛЬНУ РОБОТУ