UkrReferat.com
найбільша колекція україномовних рефератів

Всього в базі: 75855
останнє поновлення: 2016-12-09
за 7 днів додано 12

Реферати на українській
Реферати на російській
Українські підручники

$ Робота на замовлення
Реклама на сайті
Зворотній зв'язок

 

ПОШУК:   

реферати, курсові, дипломні:

Українські рефератиРусские рефератыКниги
НазваМоделювання рівнів інтерпретації дидактичної системи (реферат)
АвторВід користувача сайту
РозділПедагогіка, виховання, реферат, курсова
ФорматWord Doc
Тип документуРеферат
Продивилось1634
Скачало124
Опис
ЗАКАЧКА
Замовити оригінальну роботу

Моделювання рівнів інтерпретації дидактичної системи

 

 

В умовах активної соціокультурної трансформації суспільства особливої

актуальності набувають питання, пов’язані з удосконаленням форм, засобів

і технологій навчання, дослідженням особливостей функціонування

педагогічних об’єктів у контексті компетентнісно орієнтованої

професійної підготовки майбутніх фахівців.

 

Тому нині перед дослідниками постають завдання визначення нових

професійних орієнтирів фахової підготовки вчителів, пошуку

фундаментальних основ розвитку особистості майбутнього вчителя. Окрім

того, сучасний етап розвитку вітчизняної педагогічної науки

характеризується ще й нагальною необхідністю переосмислення

змістовно-поняттєвого апарату дидактики, який створювався переважно за

радянських часів і орієнтувався на формування всебічно розвиненої

особистості, готової виконувати тогочасні нагальні потреби.

 

З часом трансформуються суспільні цінності і пріоритети, змінюються

соціокультурні умови, а також матеріальні можливості суспільства. Все це

спричиняє необхідність переоцінки педагогічних здобутків, переосмислення

результатів низки досліджень, зокрема і тих, що стосуються дидактичного

забезпечення навчального процесу в загальноосвітній школі.

 

Виходячи з цього, мета статті – аналіз структурних компонентів

дидактичної системи, логіки змістовно-логічних і функціональних зв’язків

між цими компонентами, що відкриє можливості для її різнорівневої

інтерпретації у теоретичних дослідженнях фундаментальних дидактичних

питань, пов’язаних з цілепокладанням, проектуванням, адаптацією і

реалізацію сучасних освітніх систем. Саме з таких позицій і виходимо у

подальших міркуваннях.

 

Перш за все, зауважимо, що в будь-якому посібнику чи підручнику з

педагогіки (або дидактики) можна знайти докладні пояснення щодо того,

які проблеми досліджує дидактика, які принципи вона використовує, на

основі яких критеріїв класифікуються методи навчання тощо.

 

Так, наприклад, М. М. Фіцула зазначає, що "дидактика – галузь

педагогіки, яка розробляє теорію освіти і навчання, виховання у процесі

навчання" [8, с. 76].

 

Більш ємний, відмінний за змістом варіант трактування поняття

"дидактика" пропонує Н. Є. Мойсеюк: "Дидактика … – складова загальної

педагогіки, яка досліджує навчання на найбільш загальному рівні –

теоретичному. Це педагогічна теорія, яка науково обґрунтовує зміст

освіти, виявляє закономірності, які діють у процесі навчання, розкриває

принципи навчання, вивчає зміст, методи і організаційні форми

навчального процесу" [7, с. 156].

 

Подібними є трактування цього поняття у А. В. Хуторського, який вважає,

що дидактика – складова частина педагогіки, наука про навчання, що

досліджує закони, закономірності, принципи, цілі, зміст, форми, методи,

засоби навчання. На думку вченого, дидактика – це педагогічна теорія

навчання, що дає наукове обґрунтування його цілей, змісту, методів,

організаційних форм [10]. "В дидактиці, – зазначає науковець, – як у

науковій теорії, на основі концептуальних положень будується модель

-----> Page:

0 [1] [2] [3] [4] [5] [6] [7]

ЗАМОВИТИ ОРИГІНАЛЬНУ РОБОТУ