UkrReferat.com
найбільша колекція україномовних рефератів

Всього в базі: 75855
останнє поновлення: 2016-12-09
за 7 днів додано 17

Реферати на українській
Реферати на російській
Українські підручники

$ Робота на замовлення
Реклама на сайті
Зворотній зв'язок

 

ПОШУК:   

реферати, курсові, дипломні:

Українські рефератиРусские рефератыКниги
НазваФормування обчислювальних навиків та умінь в молодших школярів на уроках математики (диплом)
Автор
РозділМатематика, алгебра, геометрія, статистика
ФорматWord Doc
Тип документуРеферат
Продивилось58187
Скачало1226
Опис
ЗАКАЧКА
Замовити оригінальну роботу

ідомити наступне.

 

«Повна свідомість засвоєння може бути досягнута учнем тільки при умові,

якщо він не пасивно сприймає повідомлений новий матеріал, а активно

оперує ним» [51, 237].

 

Розділ 2. Методика формування обчислювальних навичок і вмінь

 

Процес пізнання, пов'язаний із засвоєнням нового прийому обчислень, може

проводитись у двох напрямках: або розкривають його самі учні способом

логічної роботи над виразом, або вони сприймають готовий запис

обчислення виразу. І в одному, і в іншому випадках зусилля повинні бути

спрямовані на те, щоб спеціальними прийомами полегшити учневі засвоєння

обчислювального прийому: «Учити треба так, щоб знання здобувались за

допомогою наявних уже знань, – у цьому, на мій погляд, полягає найвища

майстерність дидакта» [45, 454].

 

Для сучасної дидактики провідним є положення про те, що «як би добре не

було поставлене повідомлення учням готових знань

пояснювально-ілюстративним методом, воно не забезпечить розвитку їх

творчого мислення і пізнавальної самостійності» [15, 73].

 

Виконання того або іншого обчислення надалі вимагає відтворення і

застосування певного прийому обчислення. Значну частину вправ на

обчислення неможливо розв'язати без творчої діяльності учня, тобто без

створення чогось власного,, оригінального, без активного напруження

зусиль, поєднаних з діяльністю уяви і пам'яті; виявлення ініціативи.

Розв'язування таких завдань вимагає активності розумової діяльності.

Якщо учень при цьому ухиляється від розумових зусиль, то він не буде

мати успіхів у виробленні вмінь і навичок навчальної діяльності взагалі

й обчислювальних умінь і навичок зокрема.

 

«Якщо обмежитись засвоєнням обчислювальних прийомів в учнів і поясненням

ходу розв'язування того чи іншого прикладу, як це рекомендується в

традиційних методичних посібниках для учителів, то втрачаються

можливості інтенсивної роботи над розвитком учнів: вони оволодівають

окремими обчислювальними прийомами, не вникаючи в їх сутність. Справа

зводиться в основному до заучування обчислювальних прийомів; дуже мало

місця залишається для їх обдумування» [17, 119].

 

Критерієм для визначення методу роботи у відкритті способу обчислення є

те, чи самі учні «відкрили» прийом обчислення виразу, чи він поданий

учителем у готовому вигляді. Збіднений прийом обчислення, який

засвоюється без необхідної думки й праці, неминуче призводить до

лінивості думки. Недооцінка потенціальних можливостей розвитку дитини не

менш шкідлива, ніж надмірне перевантаження її формування обчислювальних

умінь і навичок необхідно будувати так, щоб додержуватись оптимального

співвідношення між складністю і доступністю матеріалу, досягаючи

потрібного ефекту.

 

Наведемо приклад застосування евристично-індуктивної бесіди під час

ознайомлення учнів з обчислювальним прийомом множення одиниці на число.

 

— Навчимося множити одиницю на число. Розв'яжемо приклад 1 • 5. Що

показує число 1? (Яке число додається). Що показує число 5. (Скільки

разів береться доданком число 1). Замініть приклад 1 • 5 сумою однакових

доданків. (1 + 1 + 1 + 1 + 1 = 5). Запишіть. (1 • 5 = 1 + 1 + 1

-----> Page:

[0] [1] [2] [3] [4] [5] [6] [7] [8] [9] [10] [11] [12] [13] 14 [15] [16] [17] [18] [19] [20] [21] [22] [23] [24] [25] [26] [27] [28] [29] [30] [31] [32] [33] [34] [35] [36] [37] [38] [39] [40] [41] [42] [43] [44] [45] [46] [47] [48] [49]

ЗАМОВИТИ ОРИГІНАЛЬНУ РОБОТУ