UkrReferat.com
найбільша колекція україномовних рефератів

Всього в базі: 75843
останнє поновлення: 2016-12-04
за 7 днів додано 10

Реферати на українській
Реферати на російській
Українські підручники

$ Робота на замовлення
Реклама на сайті
Зворотній зв'язок

 

ПОШУК:   

реферати, курсові, дипломні:

Українські рефератиРусские рефератыКниги
НазваФормування обчислювальних навиків та умінь в молодших школярів на уроках математики (диплом)
Автор
РозділМатематика, алгебра, геометрія, статистика
ФорматWord Doc
Тип документуРеферат
Продивилось58018
Скачало1225
Опис
ЗАКАЧКА
Замовити оригінальну роботу

оми послідовного додавання і віднімання). Тому не дивно, що не всі

учні одразу засвоюють їх, часто допускають помилки. У такому разі

важливо здійснити пошуки шляхів підвищення, ефективності навчання,

вивчення діяльності, не тільки вчителя, але й учнів [34, 42-45].

 

При формуванні обчислювальних навичок необхідно передбачити, які

утруднення можуть виникнути в учнів і до появи яких помилок вони можуть

призвести: Це допоможе так здійснити процес формування обчислювальних

навичок, щоб максимально-попередити появу можливих помилок. Якщо ж вони

виникнуть, то необхідно підібрати таку систему вправ, яка допомогла б

ефективно сприяти їх подоланню.

 

Н. Менчинська і М. Моро вказують на те, що помилка – це не тільки

відсутність правильної відповіді (значення виразу), а є наслідком

певного процесу, природу якого необхідно виявити. Різна природа помилки

визначає і різні методи, спрямовані на її попередження [42, 34].

 

Як показує практика, різну природу помилок, які допускають учні при

обчисленнях, учителі пояснюють їх неуважністю. Учень неуважний, тому що

при обчисленні виразу:

 

1) 97 – 32 = 67 — забув відняти одиниці від'ємника;

 

2) 97 – 32 = 95 — забув відняти десятки від'ємника;

 

3) 40 – 16 = 36 — замість того, щоб відняти одиниці від'ємника, він їх

додав;

 

4) 56 – 4 = 16 — від'ємник відняв від десятків зменшуваного;

 

5) 53 - 47 = 100 — треба було відняти 47, а він додав;

 

6) 64 : 2 = 34 — треба було і одиниці діленого поділити на 2, а він до

частки від ділення десятків діленого на 2 додав одиниці діленого;

 

7) 17 • 4 = 28 — забув помножити десятки на число 4 тощо.

 

Отже, в кожному конкретному, випадку допущеної помилки констатується

тільки факт існування, причиною якої на думку вчителя, є неуважність

учня. Учитель повинен бачити в помилкових обчисленнях виразів розумові

зусилля учня і в кожному конкретному випадку цікаво, доступно і

повчально організувати аналіз допущеної помилки для її попередження.

 

Різна природа помилок при обчисленнях виразів вимагає різної методики

роботи над ними. Якщо допущена помилка:

 

в застосуванні теоретичного матеріалу, то необхідно працювати над

засвоєнням теоретичної основи прийому;

 

у виконанні основної операції, то потрібно з учнем (учнями) працювати

над відтворенням способу виконання цієї операції;

 

у виконанні системи основних операцій, то необхідно працювати над кожною

основною операцією, яка входить в обчислювальний прийом.

 

Якщо учень застосував невідповідний прийом, то треба працювати над

засвоєнням умов застосування потрібного прийому.

 

Спостереження показали, що підбір вправ для формування обчислювальних

навичок і вмінь здійснюється без врахування типових помилок і утруднень

учнів. Низька ефективність формування обчислювальних умінь і навичок

найчастіше пов'язана: по-перше, з несвоєчасним виявленням причин появи

помилок, по-друге, з відсутністю, а інколи і невмінням глибокого аналізу

помилок і утруднень учнів; по-третє, як показала практика, вчителю не

потрібно спішити, виправляти помилкові відповіді самому. Краще спочатку

-----> Page:

[0] [1] [2] [3] [4] [5] [6] [7] [8] [9] [10] [11] [12] [13] [14] [15] [16] [17] [18] [19] [20] [21] [22] [23] [24] 25 [26] [27] [28] [29] [30] [31] [32] [33] [34] [35] [36] [37] [38] [39] [40] [41] [42] [43] [44] [45] [46] [47] [48] [49]

ЗАМОВИТИ ОРИГІНАЛЬНУ РОБОТУ