UkrReferat.com
найбільша колекція україномовних рефератів

Всього в базі: 75834
останнє поновлення: 2016-11-29
за 7 днів додано 10

Реферати на українській
Реферати на російській
Українські підручники

$ Робота на замовлення
Реклама на сайті
Зворотній зв'язок

 

ПОШУК:   

реферати, курсові, дипломні:

Українські рефератиРусские рефератыКниги
НазваПедагогічні умови організації самостійної роботи школярів в навчальному процесі початкової школи (дипломна робота)
Автор
РозділАвторські роботи
ФорматWord Doc
Тип документуДипломна
Продивилось34414
Скачало826
Опис
Якісна робота у вільному доступі.
ЗАКАЧКА
Замовити оригінальну роботу

ятливих умов для узагальнення способів дій.

 

У визначення змісту і характеру допомоги під час розв’язування задачі

звичайно класовод орієнтується на загальні вимоги до роботи над нею.

Готуючись до уроку корисно подумати, який вид короткого запису

найдоцільніше застосувати під час розв’язування: починати розбір від

шуканого чи від даних, орієнтуючись на основне питання задачі, чи

допускає задача різні способи розв’язку, і якщо так, то який з них

раціональніший, як оформити розв’язок. Роботу краще будувати так, щоб

ініціатива вчителя не стримувала думки учнів, щоб вони вчилися

самостійно міркувати. А для цього слід також передбачати , які питання

можуть виникнути в учнів.

 

Однак, у будь-якому випадку, щоб самостійно розв’язати задачу дитина

повинна усвідомити її умову (значення числових величин, окремих слів і

виразів); виділити з умови дані у шукане; знайти розв’язки між шуканим і

даними.

 

Як свідчить практика, найскладніше для учнів – навчитися самостійно

аналізувати задачу. Кращому розумінню важкодоступного під час

самостійного розв’язування задач нового виду сприяють допоміжні засоби.

Ними можуть бути: схема, малюнок, короткий запис, вказівка, що, як

правило подаються на індивідуальних картках або на переносних дошках.

 

Наведемо деякі формулювання для самостійної роботи над задачею:

 

частково самостійно розв’язати задачу (аналізують з учителем до

з’ясування основного пункту в розв’язуванні, а закінчують роботу

самостійно);

 

придумати запитання до кожної дій повного розв’язування. Виконати дії;

 

скласти задачу за коротким записом, схемою (без чисел і з числами);

 

придумати запитання до задачі, щоб замість двох дій розв’язати однією

(або навпаки);

 

перебудувати задачу так, щоб відповідь не змінилась, але задача

розв’язувалась двома діями;

 

розв’язати задачу і визначити, з якою задачею її не можна плутати;

 

знайти на схемі розв’язок задачі;

 

яка зі схем показує розв’язання даної задачі;

 

змінити умови задачі чи запитання до неї;

 

а) щоб розв’язати двома діями...;

 

б) щоб у запитанні були слова „більше на...”, („менше в...”), ...;

 

в) щоб задача розв’язувалась спочатку додаванням, потім відніманням...;

 

г) щоб задача стала оберненою;

 

знайти на сторінці підручника задачу, яка подібна до щойно розв’язаної і

розв’язати її.

 

На уроках математики навчання учнів організовують у формі колективної

фронтальної або індивідуальної самостійної роботи, застосовують також і

групову форму навчання.

 

Колективна форма робота має характер бесіди вчителя і учнів з елементами

зв’язного пояснення. В роботі над конкретним тематичним матеріалом

бесіда використовується на різних етапах його опрацювання.

 

Особливою формою фронтальної роботи є така, коли учитель сам ставить

запитання і сам відповідає на них (за суттю – це метод зв’язного

викладу, розповіді). Застосування такої форми в початкових класах

доцільне, оскільки молодші школярів великою мірою у навчанні наслідують

вчителя. Коментоване розв’язування завдань учителем призначене

найчастіше не для ознайомлення з новим матеріалом, а для подання учням

-----> Page:

[0] [1] [2] [3] [4] [5] [6] [7] [8] [9] [10] [11] [12] [13] [14] [15] [16] [17] [18] [19] [20] [21] [22] [23] [24] [25] [26] [27] [28] [29] [30] [31] [32] [33] [34] [35] [36] [37] [38] 39 [40] [41] [42] [43] [44] [45] [46] [47] [48] [49] [50] [51]

ЗАМОВИТИ ОРИГІНАЛЬНУ РОБОТУ