UkrReferat.com
найбільша колекція україномовних рефератів

Всього в базі: 75843
останнє поновлення: 2016-12-04
за 7 днів додано 15

Реферати на українській
Реферати на російській
Українські підручники

$ Робота на замовлення
Реклама на сайті
Зворотній зв'язок

 

ПОШУК:   

реферати, курсові, дипломні:

Українські рефератиРусские рефератыКниги
НазваПедагогічні умови організації самостійної роботи школярів в навчальному процесі початкової школи (дипломна робота)
Автор
РозділАвторські роботи
ФорматWord Doc
Тип документуДипломна
Продивилось34499
Скачало832
Опис
Якісна робота у вільному доступі.
ЗАКАЧКА
Замовити оригінальну роботу

специфікою та рівнем підготовки

школярів.

 

1.2. Особливості організації самостійної роботи в навчальному процесі

початкової школи.

 

Вчені-педагоги одностайні в тому, що структура уроку не може бути

аморфною, невизначеною, випадковою, що вона повинна відображати

закономірності і логіку процесу навчання як явища дійсності,

закономірності і логіку процесу засвоєння нових знань як внутрішнього

психологічного явища; закономірності самостійної розумової діяльності

учня як способів його індивідуального пізнання, що відображає логіку

пізнавальної діяльності людини; логіку викладання; види діяльності

учителя і учнів як зовнішні форми вияву сутності педагогічного процесу.

 

Елементами уроку, що у взаємозв’язаному функціонуванні відображають ці

закономірності, є: актуалізація, формування нових понять і способів дій,

застосування засвоєного. В реальному педагогічному процесі вони є й

етапами процесу навчання, і основними, незмінними, .обов'язковими на

кожному уроці узагальненими дидактичними завданнями, компонентами

дидактичної структури уроку. Саме ці компоненти забезпечують на уроці

необхідні й достатні умови для засвоєння учнями програмного матеріалу,

формування у них знань, умінь, навичок, активізації розумової діяльності

учнів у процесі виконання самостійних робіт, розвиток їх інтелектуальних

здібностей. Характер зв'язків і взаємодії цих компонентів забезпечені

логікою процесу навчання, поетапним рухом від незнання до знання, який

передбачає, що будь-яке формування нових знань і способів діяльності

здійснюється безпосередньо на ґрунті актуалізації попередніх знань і

досвіду діяльності та систематичного використання засвоєних знань і

досвіду теоретичної і практичної діяльності школяра.

 

Послідовність формування знань на тому чи іншому уроці може бути різною:

в одному випадку, урок може розпочинатися не з актуалізації, а з

введення нового поняття шляхом пояснення учителя чи створення проблемної

ситуації. В іншому випадку - на початку уроку може бути контрольна чи

самостійна робота. Така дидактична структура уроку. Відзначений підхід

до визначення структури уроку усуває шаблонність у проведенні уроків,

рецептурності у діяльності учителя, розширює межі його творчої

майстерності розробки уроків.

 

Досвід показує, що останнім часом відбулися позитивні зрушення в

методиці самостійної роботи, зокрема в розширенні видів самостійних

завдань на користь таких з них. які не тільки тренують уміння й навички,

а й розвивають пізнавальну активність. Значно урізноманітнилися способи

постановки самостійних завдань.

 

Вчитель проводить на уроках самостійні роботи різного дидактичного

призначення: перевірні, підготовчі, навчальні. Так, перевірні роботи

допомагають йому контролювати знання учнів; підготовчі — актуалізують

опорні знання, які необхідні для наступного сприйманим нового матеріалу;

навчальні — під час вивчення нової теми, але лише тоді, коли

переконаний, що попередні знання, на яких ґрунтується вивчення нового,

добре засвоєні школярами.

 

Самостійній роботі на уроці властиві не стільки контрольні, скільки

-----> Page:

[0] [1] [2] [3] [4] [5] [6] [7] 8 [9] [10] [11] [12] [13] [14] [15] [16] [17] [18] [19] [20] [21] [22] [23] [24] [25] [26] [27] [28] [29] [30] [31] [32] [33] [34] [35] [36] [37] [38] [39] [40] [41] [42] [43] [44] [45] [46] [47] [48] [49] [50] [51]

ЗАМОВИТИ ОРИГІНАЛЬНУ РОБОТУ