UkrReferat.com
найбільша колекція україномовних рефератів

Всього в базі: 75843
останнє поновлення: 2016-12-04
за 7 днів додано 10

Реферати на українській
Реферати на російській
Українські підручники

$ Робота на замовлення
Реклама на сайті
Зворотній зв'язок

 

ПОШУК:   

реферати, курсові, дипломні:

Українські рефератиРусские рефератыКниги
Назва  Копил В. Уроки математики в школі
Автор
РозділПедагогіка, виховання, реферат, курсова
ФорматWord Doc
Тип документуМатериал
Продивилось1343
Скачало153
Опис
Матеріал з педагогічної конференції чи семінару. Передовий педагогічний досвід
ЗАКАЧКА
Замовити оригінальну роботу

Копил Віталій Васильович, вчитель математики Червонослобідської

загальноосвітньої школи І-ІІІ ступенів №2 Черкаської районної ради

 

В даній статті розглянуто невідповідність в програмах фізики,

природознавства і математики, а також можливі шляхи їх вирішення.

 

Неузгодженість програм природничо-математичних дисциплін та пропозиції

щодо їх вирішення.

 

Фізика і математика завжди допомагали одна одній і розвиток їх часто

нероздільний.

 

С.І.Вавилов.

 

Чи доводилося вам, вчителю, математики чути від колег учителів фізики

запитання: „А чи вивчали учні 7 класу степені з цілим показником?”

Напевно кожний вчитель відповість: „Так”. Нажаль розбіжності в програмах

природничих наук створюють проблеми на уроках фізики, географії,

інформатики.

 

Виділення в педагогічній науці ідеї міжпредметних зв'язків і

перетворення її в дидактичну проблему пов'язані з пошуками в цій галузі,

які вели прогресивні педагоги різних епох – Я.А.Коменський, Джон Локк,

І.Г.Песталоцці, А.Дістервег, К.Д.Ушинський та ін. Всі вони підходили до

проблеми міжпредметних зв'язків із різних позицій. Так, у

Я.А.Коменського і Джона Локка ідея об'єднання знань насамперед була

зв'язана з їх боротьбою проти схоластики як вираження метафізичних

поглядів тієї епохи. Говорячи про необхідність "завжди і всюди брати

разом те, що зв'язане одне з одним", Я.А.Коменський підтверджує цю

думку, спираючись на "принцип природовідповідності". Він називає джерела

свого світогляду: Святе Письмо, античні автори і представники філософії

нового часу.

 

 Джон Локк вперше висунув ідею про стержень, навколо якого мають бути

об'єднані знання. Він вважав наповнення змісту одного предмета

елементами та фактами іншого тим засобом, який допоможе не лише

оволодіти основами наук, але й сформувати розум дитини, розвинути її

вміння та навички, урізноманітнити знання про всі сторони життя.

 

У роботі німецького педагога А.Дістервега "Руководство к образованию

немецких учителей" можна знайти важливу думку про саме поняття

"міжпредметні зв'язки" та принцип вирішення цієї проблеми на практиці.

 

Психолого-педагогічне обґрунтування необхідності міжпредметних зв'язків

було здійснено К.Д.Ушинським. У дослідженні "Людина як предмет

виховання" (розділ "Асоціації уявлень") К.Д.Ушинський з'ясовує

необхідність здійснення міжпредметних зв'язків із точки зору психології.

 

У ХХ ст. значний вклад у розвиток теорії міжпредметних зв'язків внесли

психологи Ю.Самарін, Б.Ананьєв, педагоги Ю.Бабинський, І.Лернер,

В.Онищук. Важливим етапом вивчення проблеми міжпредметних зв'язків із

точки зору не лише їх навчальних, але й виховних функцій стали

дослідження, проведені в 50-і роки у НДІ педагогіки АПН РРФСР під

керівництвом Б.Ананьєва і Ш.Ганеліна. Розвиваючи принцип наступності,

вони розкрили шляхи здійснення взаємозв'язків між основними поняттями

суміжних наук.

 

У 60-і роки розгорнулися дослідження проблеми міжпредметних зв'язків із

точки зору активізації навчання та підвищення його наукового рівня.

Міжпредметні зв'язки розглядалися в різних аспектах: як дидактичний

-----> Page:

0 [1] [2] [3] [4]

ЗАМОВИТИ ОРИГІНАЛЬНУ РОБОТУ