Гражданское и патриотическое воспитание учащихся в образовательной среде
школы.
Зубова Е. И., старший преподаватель кафедры воспитательных систем
ГОУ Педагогическая Академия, г.Москва.
Zubova E. I., the senior teacher of chair of educational systems
Pedagogical Academy.
Аннотация:В статье показана актуальность компетентностного подхода в
развитии и воспитании гражданственности школьников в рамках
учебно-воспитательного процесса в образовательной среде школы.
The summary: In article the urgency of the competent approach in
development and education of civilization of schoolboys within the
limits of teaching and educational process in the educational
environment of school is shown.
Ключевые слова: гражданственность, гражданская компетентность,
гражданское образование.
Keywords: civilization, civil competence, secular education.
Воспитание в обширном смысле есть то действие, посредством которого
одно поколение приготовляет следующее за ним поколение к его очередной
деятельности в истории народа.
А.С.Хомяков.
Каждая эпоха, каждая историческая ситуация по своему отражаются на
гражданском и патриотическом мировосприятии. Художественная, философская
и педагогическая мысль России всегда была ориентирована на воспитание
высоких гражданских качеств.
Два чувства дивно близки нам.
В них сердце обретает пищу:
Любовь к отеческим гробам,
Любовь к родному пепелищу.
На них основано от века
По воле бога самого
Самостоянье человека,
Залог величия его.
(А.С.Пушкин)
Историк и писатель Н.И.Карамзин акцентировал внимание на патриотической
составляющей гражданственности, выделив такие разновидности любви к
Отечеству:
1. Физическую любовь, т.е. привязанность к месту своего рождения, малой
родине.
2. Нравственную, т.е. любовь к согражданам, с которыми человек растет,
воспитывается и живет.
3. Политическую, т.е. «любовь ко благу и славе Отечества и желание
способствовать им во всех отношениях».
И утверждает, что это сложное чувство не возникает само по себе, а
специально воспитывается, формируется.
В первые годы независимой России патриотизм вдруг стал ругательным
словом, почти равнозначным национализму и даже фашизму. Это было тогда
же, когда (и тоже как бы «вдруг») стали говорить о том, что в учебных
заведениях не надо воспитывать, надо только обучать, что воспитание –
это насилие над личностью. Вспоминали для большей убедительности
Л.Н.Толстого, который высказывал подобные мысли о несовместимости
воспитания и свободы.
Истинные причины такого подхода понятны. Воспитание было
коммунистическим, патриотизм – советским, и многим хотелось как можно
быстрее до основания разрушить весь старый мир, а на его руинах
построить новый.
Непрофессиональные, импульсивные призывы к упразднению советского
воспитания (без внедрения нового), попытки «очистить» общественное
сознание от советского наследия, противопоставить всему просоветскому
систему общечеловеческих ценностей привели к негативному отношению
властей к традиционно проводившейся в стране воспитательной работе.
Практически прекратился общественный и административный контроль за
решением задач воспитания. И разве можно не плакать сегодня (что мы не
делаем), зная, что из страны выехало, по разным оценкам, от трети до 50%
специалистов высшей квалификации в области математики, физики? И разве
можно рассматривать эту проблему вне контекста отношения к своей стране
и ее будущему? И в обществе, наконец, все более осознается пагубность
для будущего России нравственной деградации и утраты чувства
патриотизма.
Сложившаяся критическая ситуация подтолкнула руководство страны,
деятелей науки, культуры, образования к поиску общенациональной,
общероссийской объединительной идеи. Начало 21 в. для России – время
формирования гражданского общества и правового государства, перехода к
рыночной экономике, признания человека, его прав и свобод высшей
ценностью.
Изменения, происходящие в обществе, определяют новые требования к
отечественной системе образования. Успешная самореализация личности в
период обучения и после его окончания, ее социализация в обществе,
активная адаптация на рынке труда являются важнейшей задачей
учебно-воспитательного процесса. Усиление воспитательной функции
образования, формирование гражданственности, трудолюбия, нравственности,
уважение к правам и свободам человека, любви к Родине, семье, окружающей
природе рассматривается как одно из базовых направлений в области
образования.
В «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 г.»
определены приоритетные направления, среди которых одним из главных
стали: усиление воспитательного потенциала образовательного процесса,
организация эффективного гражданского образования.
В Концепции отмечается, чтообразование должно собрать воедино
социально значимые ценности и общественные установки с передовыми
отечественными традициями в новую ценностную систему общества – систему
открытую, вариативную, духовно и культурно насыщенную, диалогичную,
толерантную, обеспечивающую становление подлинной гражданственности и
патриотизма; отмечается, что важнейшими задачами воспитания являются:
формирование у школьников гражданской ответственности и правового
самосознания, духовности и культуры, инициативности, самостоятельности,
толерантности, способности к успешной социализации в обществе и активной
адаптации на рынке труда.
Сегодня требуются новые подходы к разработке методологии и теории
воспитания, определению концептуально ориентированной перспективы,
которая позволила бы осознать, какого гражданина следует воспитывать,
какие качества необходимо у него формировать.
Ведь современные молодые люди в силу различных, в том числе
противоречивых обстоятельств, стоят перед дилеммой выбора целей:
благородных, но нелегких, или сомнительных, однако легко достижимых.
На этот выбор может повлиять учебное заведение, а особенно авторитетный
педагог.
Сегодня в качестве цели воспитания предлагается формирование человека
культуры, ядро которого – субъективные свойства, определяющие меру его
свободы, гуманности, духовности, жизнетворчества.
Это предполагает воспитание таких качеств в человеке, как высокий
уровень самосознания, чувство собственного достоинства, самоуважения,
независимость суждений, способность к ориентировке в мире духовных
ценностей и в ситуациях окружающей жизни, готовность принимать решения и
нести ответственность за свои поступки.
Русский просветитель Н.И.Новиков в трактате «О воспитании и наставлении
детей» главным предметом воспитания называет «образование детей
благополучными людьми и полезными гражданами». В формировании
гражданственности он видит два процесса: воспитание души и сердца и
воспитание ума.
Понятия «гражданственность» и «патриотизм» привлекают внимание
лингвистов, философов, педагогов, социологов. Удивляет противоречивость
трактовки терминов «гражданско-патриотическое»,
«гражданско-нравственное», «гражданско-правовое» воспитание, что подчас
вводит в заблуждение современного преподавателя. Смысл гражданственности
– это патриотизм, нравственность, правовая культура.
Нельзя только приравнивать гражданственность к патриотизму.
Гражданственность «подпитывается» патриотизмом.
Гражданин обладает совокупностью прав и обязанностей.
Патриот чувствует любовь к своей Родине, а гражданин знает свои
обязанности перед ней.
КакбудетформироватьсяиразвиватьсягражданскоеобществовРоссиивомногомзавис
итотбудущегопоколенияроссийскихграждан, сегодняшнихшкольников.
Отсюдаактуальнымиявляютсявопросы,
связанныесгражданскимобразованиемивоспитаниемвсовременнойшколе,
сразвитиемгражданскойкультурымолодежи.
ЗаявленнаягосударственнаязадачапостроениявРоссиигражданскогообществасвяз
анаспостановкойновыхцелейпередработникамиобразования,
сорганизациейсистемнойработыпогражданскомуобразованиюучащихся.
В настоящее время гражданское образование находится на этапе
становления, который включает разработку содержания гражданского
образования, развитие демократических начал в жизни образовательных
учреждений и организацию социальной практики обучающихся.
Нормативные документы и информационно – методические материалы
Министерства образования РФ стимулируют деятельность
общеобразовательных учреждений в области гражданского образования.
При рассмотрении содержания гражданского образования важно развести две
его равнозначные составляющие: академическую и воспитательную.
Академическая составляющая – предполагает изучение принятого в данном
обществе и мире в целом набора знаний и умений, необходимых для
осознанного и самостоятельного участия школьников в общественной жизни.
Воспитательная- создаёт условия для выработки у школьников умений
выносить взвешенные оценки своего и чужого поведения, быть терпимыми,
способными к состраданию и взаимопомощи.
Гражданское образование представляет собой единый комплекс, стержнем
которого является политическое, правовое и нравственное образование и
воспитание, реализуемое посредством организации учебных курсов,
проведение внеклассной и внеурочной работы, а также создание
демократического уклада школьной жизни и правового пространства школы,
формирование социальной и коммуникативной компетентности школьников,
средствами учебных дисциплин.
Гражданское образование в общеобразовательной школе включает в себя три
ступени.
– На первой ступени (начальное образование) закладываются основные
моральные ценности, нормы поведения, начинается формирование личности,
осознающей себя частью общества и гражданином своего Отечества,
развиваются коммуникативные способности ребенка. Решение одной из
главных задач начального образования – развитие творческого потенциала
младшего школьника – помогает сформировать личность, способную внести
свой вклад в жизнь страны.
– Вторая ступень (основная школа) продолжает формировать систему
ценностей и установок поведения подростка, помогает приобретать знания и
умения, необходимые для будущей самостоятельной жизни в обществе.
На этом этапе стержнем гражданского образования является формирование
уважения кзакон, праву, правам других людей и ответственности перед
обществом. Идет обогащение сознания и мышления учащихся знаниями об
истории Отечества, моральных и правовых нормах.
– На третьей ступени углубляются, расширяются знания о процессах,
происходящих в различных сферах общества, о правах людей, определяется
гражданская позиция человека, его социально – политическая ориентация.
Задача этого этапа состоит в том, чтобы в процессе общественной
деятельности учащиеся совершенствовали готовность и умение защищать свои
права и права других людей, умели строить индивидуальную и коллективную
деятельность.
Основными компонентами содержания гражданского образования являются
политические и правовые знания, знания об основных
социально-экономических процессах в обществе, знания в области истории и
культуры России и мира.проведение внеклассной и внеурочной работы, а
также создание демократического уклада школьной жизни и правового
пространства школы, формирование социальной и коммуникативной
компетентности школьников средствами учебных дисциплин.
Результатом гражданского образования станут такие
проявлениявоспитанников, как:
– уважение к закону при развитии инициативы, ответственности, умения
пользоваться личными свободами;
– критическое мышление и противостояние манипуляциям со стороны власти и
средств массовой информации, независимость суждений, рациональное
обоснование своей точки зрения;
– приверженность системе демократических и гражданских ценностей,
основанная на разуме, чувствах и опыте личности;
– руководство универсальными человеческими принципами при столкновении
различных воззрений на нормы морали и жизненные ценности.
Главный результат гражданского образования – это то, что оно формирует
уважение к людям, терпимость к противоположной точке зрения, учит
правилам общественной полемики. Тем самым оно способствует
цивилизованному диалогу в обществе, а также дает каждому гражданину
возможность участвовать в обсуждении и выработке важных для общества
решений.
Гражданское образование обладает ярко выраженным воспитательным
потенциалом, превалирующим над знаниевым компонентом. Практически оно
может быть реализовано через различные модели построения содержания
работы.
Современное гражданское образование направлено на формирование
гражданской компетентности личности. По мнению В.Ш. Масленниковой,
гражданская компетенция – это совокупность готовности и способности,
позволяющих личности активно, ответственно и эффективно реализовывать
весь комплекс гражданских прав и обязанностей в демократическом
обществе, применять свои знания и умения на практике.
Термин «компетенции гражданственности» был введен И.А. Зимней в
результате транслитерации термина “competenceofcitizenship”. Под
«компетенциями гражданственности» принято понимать знания и соблюдение
прав и обязанностей гражданина; свободу и ответственность, уверенность в
себе, собственное достоинство, гражданский долг; знание и гордость за
символы государства (герб, флаг, гимн). Согласно «Концепции модернизации
российского образования на период до 2010 года» под гражданской
компетенцией принято понимать готовность к применению знаний о праве,
политике, обществе, государстве, политико-правовых умений и навыков при
исполнении различных гражданских ролей.
Гражданская компетентность складывается из четырёх структурных
компонентов:
1. Когнитивный блок связан со знаниями и способами их получения.
2. Деятельностный компонент включает в себя готовность выполнять роль
избирателя, общественного и политического деятеля и т.п.
3. Аксиологический компонент предполагает наличие у человека таких
ценностей, как гуманизм, патриотизм, уважение прав и свобод человека,
национальных традиций и культур.
4. Индивидуальный компонент предполагает, что гражданские и
патриотические чувства не могут быть навязаны, они должны быть продуктом
осознанного свободного выбора на основе гуманистических ценностей.
Реализация идей гражданского образования в общеобразовательных
учреждениях дает возможность:
– повышать уровень компетентности педагогов в сфере гражданского
образования;
– привлекать родителей обучающихся для гражданского воспитания
обучающихся;
– создать условия для освоения учениками роли гражданина, овладения
навыками гражданского поведения.
Когда все эти идеи объединятся в одну, то ученики станут компетентными в
гражданском отношении людьми.
Гражданская компетентность имеет следующиехарактерные признаки:
1. Многофункциональность. Овладение гражданской компетентностью
позволяет решать различные проблемы в повседневной, профессиональной или
социальной жизни. Гражданская компетентность дает возможность решения
сложных задач в различных ситуациях.
2. Надпредметность и междисциплинарность. Гражданская компетентность
применима в различных ситуациях: в школе, в семье, на работе, в
политической активности и др.
3. Интеллект. Гражданские компетентности требуют развития абстрактного
мышления, саморефлексии, определения своей собственной позиции,
самооценки, критического мышления и др.
4. Многомерность. Гражданские компетентности включают различные
умственные процессы и интеллектуальные умения (аналитические,
критические, коммуникативные и др.), а также здравый смысл в его
житейском понимании.
Сферы проявления гражданской компетентности:
– компетентность в учебно-познавательной деятельности (самостоятельный
поиск и получение информации из различных источников, умение ее
анализировать и критически осмысливать);
– компетентность в области общественно-политической и правовой
деятельности (реализация прав и обязанностей гражданина, выполнение
функций гражданина во взаимодействии с другими людьми и властью);
– морально-нравственная компетентность – личное совершенство человека
как совокупность морально-этических знаний и умений определять и
оценивать свое поведение, основываясь на моральные нормы и этические
понятия, соответствующие гуманистическим и демократическим ценностям;
– компетентность в социально-экономической сфере (совместимость,
пригодность личных качеств к будущей профессии, ориентирование на рынок
труда, знание норм трудовой и коллективной этики).
Таким образом, гражданская компетентность – это способность осуществлять
своеобразные виды действий, направленных на реализацию своих прав,
обязанностей и свобод и на поддержание прав, обязанностей и свобод
других людей.
Гражданская активность личности не только обеспечивает процветание
общества, но и определяет социальное поведение самой личности, её
удовлетворенность жизнью и собой. Однако не стоит рассчитывать на то,
что гражданская активность развивается у ребёнка спонтанно — она требует
системы специальных педагогических воздействий.
¦
¦
l
gdO|A
ytO|A
¦
3/4
l
?
ytO|A
отрудники и в наибольшем влиянии – политика государства. Воспитывать
патриота в наше время очень сложно.
Что мы имеем сегодня? Если говорить о телепередачах последних лет –
каких национальных героев мы в них найдем, в кого влюбляется сегодня
наша молодежь? Скорее в антигероев и многочисленных героев западных
боевиков, а выражение «страна должна знать своих героев» употребляется в
наше время чаще всего в ироническом смысле.
Конечно, история все расставит по своим местам.
Более 90 лет назад министр просвещения граф П.И. Игнатьев, выступая
в Государственной Думе, объяснял как одну из причин поражения в 1-й
мировой войне, главную – это «отрицательное отношение ко всему русскому,
которое в течение двух столетий внедрялось в сознание русского
интеллигентного человека, в котором с первых дней его существования
всеми способами вырабатывалось постепенное убеждение в том, что все
чужое, иностранное достойно подражания … Естественные и роковые
последствия такого воспитания выразились в отсутствии веры в собственные
силы, обидно пренебрежительном отношении к русскому языку, русской
природе, русской культуре … и недостаточно развитом чувстве
патриотизма».
Ведь русская школа того времени заимствовала немало чуждого ей.
Было заимствовано и много интересного, положительного. Но все ли
годилось для воспитания патриота-россиянина? Для министра просвещения
это был сугубо риторический вопрос. Нет, не годилось.
В реализации идеи гражданского патриотического воспитания особая роль
принадлежит учебным заведениям, которые призваны определять и
целенаправленно программировать «профильные зоны» воспитания
гражданственности учащихся и организационно-педагогические средства и
способы обеспечения этого процесса.Урок или любое другое воспитательное
мероприятие должно стать моделью гражданского поведения: в ходе его не
только формируется деятельностный компонент гражданской компетентности,
но и развиваются различные сферы индивидуальности человека
(интеллектуальная, волевая, мотивационная, эмоциональная).Ещё
Сухомлинский утверждал: “…сила и эффективность патриотического
воспитания определяется тем, как глубоко идея Родины овладевает
личностью, насколько ярко видит человек мир и самого себя глазами
патриота”. Содержание гражданского образования реализуется во всех
учебных курсах, но в первую очередь на уроках обществознания и истории.
Сама специфика таких предметов, как история и обществознание
предполагает значительное внимание, уделяемое развитию
ценностно-смысловой компетенции обучающихся. На этих уроках в
значительной степени осуществляется формирование основных нравственных
качеств личности. Здесь не бывает мелочей, здесь воспитывает всё.
Курс обществознания позволяет учащимся усвоить наиболее актуальные
обобщенные знания о человеке, обществе, отношениях человека к природе,
обществу, самому себе, об основных областях общественной жизни. Курс
обществознания помогает школьнику успешно ориентироваться в социальной
реальности, подростки приобретают опыт освоения основных социальных
ролей (члена семьи, гражданина, избирателя, собственника …) ,
школьники смогут усвоить идеалы и ценности демократического общества,
патриотизма.
Хорошо, что в образовательных учреждениях введено изучение основ
государственной правовой политики, обществознания, Конституции страны и
других законодательных документов, позволяющих знакомить учащихся с
основами избирательной системы, правами и обязанностями граждан, работой
парламента, с принципами и формами его взаимодействия с исполнительной
властью и общественными организациями. В учебном процессе можно и нужно
чаще обращаться к образцу, примеру – этим традиционным для российского
менталитета средствам гражданского воспитания. Русский философ
И.А.Ильин, касаясь проблем воспитания, настаивал на том, чтобы с
пяти-шести лет ребенок знал своих национальных героев, влюблялся в них.
Достойные примеры для подражания мы найдем на предметах истории,
литературы.
«История Отечества» как никакой другой предмет содержит большие
возможности для патриотического и гражданского воспитания школьников. В
ее учебных материалах можно найти множество примеров истинного
патриотизма и честного служения отчизне.
Особую ценность в смысле патриотизма, гражданственности представляет
наследие русских просветителей XVIII-XIX вв., а также декабристов и
интеллигенции первой четверти XIX в. Этомупоколению в высшей степени
свойственны патриотизм и гражданственность, их благородные устремления
не дискредитированы временем. Любви к Родине нельзя научить, но можно
создать на уроках такую обстановку, такой нравственный настрой, что
формирование этого важнейшего качества станет неотъемлемой частью
образовательного процесса. Нельзя воспитать не заинтересовав. Это –
аксиома. Много лет назад, выступавший по телевидению педагог-новатор
Амонашвили говорил: «Если вы – учитель истории, не страшно, что ваши
ученики забудут дату Куликовской битвы. Но, если вы сумеете рассказать
о ней так, чтобы они кожей почувствовали напряжение воинов перед этой
битвой, услышали, как колышется ковыль, увидели, как поднимается над
полем туман, поверьте, ваши ученики запомнят это на всю жизнь, и не
просто запомнят, а гордиться будут, что выстояли, что победили».
Конечно, в те годы не было ЕГЭ, где в каждом третьем, если не во втором
задании – даты. Но мы и сегодня не имеем права быть скучными,
неинтересными для своих учеников. Рассказывая о выдающихся личностях,
сыгравших огромную роль в истории страны, можно ограничиться сухими
фактами их биографий и деятельности, а можно привлечь яркие красочные
воспоминания современников, фрагменты художественной литературы. Как на
уроках о войне 1812 года обойтись без Толстого? Как не процитировать
лермонтовское «Бородино»? Например, можно ограничиться сухой фразой из
учебника: «в армии усиливается недовольство затянувшимся отступлением».
А можно и так:
«Мы долго молча отступали,
Досадно было, боя ждали, ворчали старики:
«Что ж мы, на зимние квартиры?
Не смеют что – ли командиры
чужие изорвать мундиры о русские штыки?»
Усвоение учениками идеи любви к Родине, привитие общечеловеческих норм
нравственности является важнейшим этапом формирования гражданственности,
воспитания гражданина России.
На уроках истории и, особенно обществознания, как нигде уместны
дискуссия и споры. Учитель, умело создающий на уроках проблемные
ситуации, способствует развитию у детей умений отстаивать свою точку
зрения, работать в группе, быть толерантным и коммуникативным, а это
тоже качества гражданина.
В ходе изучения истории и литературы учащиеся получают представление о
духовном развитии человека, о различии понятий «равенство» и
«равноправие».
Филологи в современной образовательной системе занимают особое место,
именно они на своих уроках имеют возможность вести речь непосредственно
о процессе становления и развития личности, формировать осознанное
отношение к жизни, способствовать образованию новых уровней сознания
своих учеников за счет развития их языковых особенностей, формированию
гражданской компетенции, используя потенциал художественной литературы
Курс литературы дает дополнительные возможности для уточнения и
конкретизации важнейших понятий: «мораль», «право», «законность»,
«ответственность», «достоинство», «честь».Слова Александра Сергеевича
Пушкина: «Клянусь честью, что ни за что на свете я не хотел бы
переменить Отечество или иметь другую историю, кроме истории наших
предков» – тоже часть воспитания, ведь эти слова не могут оставить
равнодушным никого.
В программу по литературе включены произведения, в которых высокая
художественность, занимательность сочетаются с постановкой важных
нравственных проблем, связанных с героическим прошлым родного народа, с
бережным отношением к природе, обсуждаются такие общечеловеческие
ценности, как доброта и гуманность, уважение к людям, близким и
«дальним», верность данному слову, трудолюбие, человеческое достоинство,
истинная и ложная дружба и многие другие проблемы, возникающие в детском
коллективе. Художественный образ – главный критерий художественного
воспитания, поскольку он –сердцевина творческого процесса. Искусство
даёт возможность пережить историю как сосредоточение нравственных
проблем общества и личности, воплощённом в художественном образе.
Безусловно, именно искусство слова совершает гигантскую работу по
нравственному формированию личности, по формированию гражданской
компетентности, оно приобщает к огромному человеческому опыту поисков
нравственных ценностей. Конечно, мало кто из наших школьников будет
проливать слезы над тургеневской «Муму», но это не означает, что
творчество Тургенева не может научить добру.
Вопросы патриотического воспитания могут решаться и на уроках физики,
математики, где формируется чувство гордости за отечественную науку и
технику: творческие работы школьников на актуальные темы науки и
техники, использование видеофильмов, где демонстрируются физические и
технические находки промышленных и сельскохозяйственных предприятий,
изучение жизни и деятельности физиков, математиков, внесших свой вклад в
отечественную науку.
Формирование гражданской компетентности в учебном процессе происходит
благодаря оптимальному подбору педагогом методов обучения, направленных
именно на развитие гражданских знаний, качеств, навыков, ценностей. В.Ш.
Масленникова считает, что эффективность процесса формирования
гражданской компетентности у обучаемых зависит не от содержания учебной
дисциплины, а от правильности подбора методов обучения и
воспитания.Определение таких методов, а также организационных форм
обучения и является одной из важнейших задач современной отечественной
педагогики. К таким методам возможно отнести убеждение и разъяснение,
положительный пример (демонстрация положительной модели поведения),
проблемные ситуации и ситуации достижения успеха, анализ конфликтов,
моделей, стилей поведения и принятия решений, демократический диалог и
состязательность, педагогический менеджмент, ролевые игры,
педагогическое управление лидером и культивирование авторитета, методику
коллективных творческих дел, традиций, средств народной педагогики.
Особую роль в процессе формирования гражданской компетентности также
играет гражданская деятельность (природоохранного, экономического,
правового, политического, патриотического и т.д. характера).
В каждом учебном заведении должны проводиться мероприятия,
способствующие поднятию гордости за свою страну, любви к своей Родине.
Любые внеклассные мероприятия должны иметь гражданскую и патриотическую
направленность: эстетическое воспитание (гордость за русскую культуру),
классные часы, посвященные лучшим представителям российской науки,
классные часы, посвященные военной тематике, героям войны и труда.
По мнению ряда исследователей в области педагогической науки, в процессе
формирования гражданской компетентности крайне важно использовать метод
беседы. Беседа о гражданственности – это разговор коллектива идейных
единомышленников. Главная цель беседы – вызвать у школьников увлечение,
которое нужно превратить в стремление и подвести к мыслям, что главное в
жизни – оставить после себя след на земле – извечная мечта настоящего
человека.
Краеведческая деятельность – важнейшее средство воспитания
гражданственности и патриотизма школьника. Школьный музей призван
обеспечить единство учебной и внеучебной работы по формированию
патриотизма и гражданственности учащихся.Интересными и поучающими могут
быть уроки в школьном музее, который не только обучает, но и
воспитывает.
Его днятельность основывается на актуализации, созидании и пропаганде
традиций школы, города, страны среди учащихся. Музей в школе должен быть
организован на основе систематической работы постоянного актива учащихся
и при наличии фонда подлинных материалов, соответствующих профилю музея.
Музей организует свою работу на основе самоуправления. Осуществляет её
совет музея, избираемый общим собранием актива. Совет музея строит свою
работу на основе годового плана, включающего следующие разделы:
-воспитательная работа,
-поисково-исследовательская работа,
-оформительская работа,
-шефство над ветеранами,
-учёба актива музея.
Составной частью гражданского и патриотического воспитания является
военно-патриотическое воспитание, направленное на формирование
готовности к военной службе как особому виду государственной службы. С
этой целью проводится военно-патриотическая игра «Зарница».
Правильно поставленное воспитание есть одновременно и патриотическое, и
гражданское, и национальное воспитание. Процесс гражданственности и
патриотического воспитания не может осуществляться «сам собой», а
предполагает целенаправленное воздействие на сознание и психологию
школьника.Обучение основам гражданственности и патриотизма – не скучное
назидание и морализаторство, а поиск оптимальных решений.
Для реализации задач, позволяющих развивать гражданственность,
патриотизм, в школе используются все возможности учебно-воспитательного
процесса:
– воспитание патриотических чувств через изучаемые предметы;
– проведение вечеров и праздников, посвященных Дню защитника Отечества,
Дню Победы, классных часов по циклам «День воинской славы России», «Мое
Отечество» и «Моя малая Родина»;
– проведение тематических вечеров-конкурсов, викторин о местах
героических сражений, тематических олимпиад о Великой Отечественной
войне, уроков мужества с участием ветеранов армии и флота, фестивалей
патриотических песен военных лет, разработка и выпуск плакатов,
отражающих патриотическую символику; организация военно-патриотическая
игры «Зарница».
– проведение общешкольных линеек, митингов, посвященных знаменательным
датам;
– организация со школьниками экскурсий, связанных с историческим прошлым
области, посещение музеев, предприятий художественных промыслов
Московской области, подмосковных усадеб, а также экскурсии по местам
боевой славы, в музей Вооруженных Сил России, Бородинскую панораму,
Поклонную гору;
– организация научно-исследовательской работы учащихся;
Ввоспитательной работе педагоги формирует у учащихся гражданские,
патриотические качества, а строить здоровое общество и сильное
государство может только патриот, человек с гражданским мироощущением.
Список литературы:
1. Болотина Т.В. Гражданское образование как актуальная проблема
современной школы. Мир образования – образование в мире. – 2001. – № 2.
– С.28–34.
2. Гражданско-патриотическое воспитание детей и молодежи: проблемы и
стратегия. Преподавание истории и обществознания в школе.2007. № 7.
3. Демакова И. Новая идеология воспитания: признание самоценности, прав
и свободы ребенка. Директор школы.-2008.- №10.-с. 61.
4. Зимняя И.А. Ключевые компетенции – новая парадигма результата
современного образования. Компетенции в образовании: опыт
проектирования: сб. науч. тр. / под ред. А.В. Хуторского. – М.:
ИНЭК.-2007.– с. 33- 45.
5. Закон Российской Федерации «Об образовании» (с изменениями
от20.04.2008 г.).
6.Иоффе А.Н., Колькова Е.С. и др. Организация внеурочной работы по
праву. Организация правового образования – М.: Новый учебник.-2002.– 404
с.
7.Козырева О.А. Компетентность современного учителя: современная
проблема определения понятия. О.А. Козырева. Стандарты и мониторинг в
образовании : науч.- информ. журн. -2004.№ 2. – С. 48-51.
8.Концепция гражданского образования в общеобразовательных учреждениях.
– Преподавания истории и обществознания в школе.- 2002. №4
9. Корнетов Г.Б. «Образ ребенка как субъекта демократии».- М-В.- 2007.-
с.150-152.
10. Котова Г.Л. Индикаторы сформированности гражданской компетентности.
Компетенции в образовании: опыт проектирования: сб. науч. тр. / под ред.
А.В. Хуторского. – М.: ИНЭК,2007. – С189 –195.
11.Масленникова В.Ш. Педагогическая модель социально-ориентированной
личности студента: методическое пособие. – Казань: ИСПО РАО.- 2006. –124
с.
12.Национальная доктрина образования в Российской Федерации (утверждена
Постановлением Правительства РФ 14.10.2000 г. № 751).
13.Об утверждении Концепции модернизации российского образования на
период до 2010 г. (распоряжение Правительства РФ от 28. 12. 2001 г. №
258).
14.О гражданском образовании учащихся общеобразовательных учреждений РФ.
Инструктивное письмо министерства образования РФ №13-51-08 от 15.01.2003
г. – Преподавания истории и обществознания в школе.- 2002. №4
15.Проблемы правового образования в общеобразовательных учреждениях.
Материалы Всероссийской научно-практической конференции.- М.:
Университет (Книжный дом).- 2001.
16. Развитие содержания понятий «гражданственность» и «гражданское
воспитание» в педагогике 20 в. Преподавания истории и обществознания в
школе.-2006. № 9.
17.Серякова С.Б.Компетентностный подход как направление модернизации
российского образования. С.Б. Серякова. Пед. образование и наука :
науч.-метод. журн. -2004. –№1. – С. 32-35.
18.Сухомлинский В. А. Методика воспитания коллектива. М.,1981 г..
19.Сухомлинский В. А. Как воспитать настоящего человека. (Этика
коммунистического воспитания). М., 1990 г.
20.Фрумин И. За что в ответе? (Компетентностный подход в образовании).
Перемены :пед. журн. -2004. –№ 2. – С. 117-129.
Тел. дом.: моб.: 8 916 922 76 57
Эл.почта: [email protected]
Почтовый адрес: 141231Московская область, Пушкинский р-н, пос. Лесной,
ул. Мичурина, д.15, кв.3
Нашли опечатку? Выделите и нажмите CTRL+Enter
