UkrReferat.com
найбільша колекція україномовних рефератів

Всього в базі: 75834
останнє поновлення: 2016-11-29
за 7 днів додано 10

Реферати на українській
Реферати на російській
Українські підручники

$ Робота на замовлення
Реклама на сайті
Зворотній зв'язок

 

ПОШУК:   

реферати, курсові, дипломні:

Українські рефератиРусские рефератыКниги
НазваФормування життєвої компетенції дошкільників через провідну діяльність – гру
Автор
РозділПедагогіка, виховання, реферат, курсова
ФорматWord Doc
Тип документуМатериал
Продивилось1886
Скачало109
Опис
Матеріал з педагогічної конференції чи семінару. Передовий педагогічний досвід
ЗАКАЧКА
Замовити оригінальну роботу

Формування життєвої компетенції дошкільників через провідну діяльність –

гру методист ДНЗ „Джерельце”

 

Шевченко Світлана Василівна

 

вул. Фізкультурна, 11, м. Городище,

 

Черкаської обл. 2-00-12

 

 

 

Відомий вислів „Життя – театр, люди - актори” давно вийшов за межі

специфічної театралізованої діяльності і все більше переконує у своїй

доречності в усіх сферах людського існування. Таким чином, гра, як форма

побудови людських стосунків, завжди буде притаманною суспільству, а

витоки її починаються з раннього дитинства. Саме слово „гра” може мати

різні синонімічні відтінки. І якщо в дорослому віці це слово

співвідноситься зі значеннями „лицедійство, акторство”, то для дитячого

– воно єдиночисте, як усе в дитинстві. Сягнувши дорослого віку,

більшість людей уже вміють вправно зображати десятки образів,

перевтілюватись залежно від обставин, щоб наодинці, або в колі

найближчих, знову ставати самим собою. На жаль, необхідність грати роль

для дорослих продиктована обставинами життя, а для дітей – це (починаючи

з молодшого дошкільного віку) провідна діяльність. Тож з певністю можна

сказати, що для здорової дитини з достатнім рівнем розвитку, гра стає

школою для набування життєвого досвіду, або життєвої компетентності.

Зауважимо, що незважаючи на вжитий сполучник „або”, все ж не варто

повністю співставляти поняття „життєвий досвід” і „життєва

компетентність”, бо життєвий досвід може бути пасивним, а життєва

компетентність додає дітям активності у стосунках з людьми, як рівними

собі за віком так і старшими. Таким чином, все більше переконуємось у

доречності тверджень Базової програми розвитку дитини дошкільного віку,

де сказано, що сюжетно-рольова гра, як провідна діяльність молодшого

дошкільника (і старшого також) „створює якнайсприятливіші умови для

загального фізичного, психічного та соціального розвитку дитини 4-5

років життя, становлення основ її особистості, самосвідомості як її

ядра. Саме цей вид діяльності найбільше наближає дитину до світу

дорослих, допомагає моделювати їхню поведінку, діяльність, систему

взаємин з людьми, що її оточують. Показниками зрілої форми моделі

розвитку сюжетно-рольової діяльності є: наявність у дитини потреби

гратися з однолітками; здатність створювати ігрову ситуацію, обирати

зручне для гри місце, організовувати ігрову обстановку; вміння

формулювати мету та вербалізувати свій задум, пропонувати елементарний

сюжет, стежити за його розгортанням; готовність узяти на себе одну з

двох-трьох ролей, дотримуватися рольової поведінки; керуватися в ігрових

діях моральними правилами, узгоджувати свої дії з діями однолітків,

поводитися культурно, брати до уваги пропозиції дорослого; називати для

інших дітей виконувану роль, добирати та називати предмети, іграшки та

атрибути відповідно до виконуваної ролі”.* Звісно, дитина, яка живе в

суспільстві, зростає у повній сім’ї, має щасливе і забезпечене

дитинство, частково сама здобуває життєвий досвід відображений в іграх.

Її світогляд формується через специфічно-дитячі форми діяльності, в яких

-----> Page:

0 [1] [2] [3] [4] [5]

ЗАМОВИТИ ОРИГІНАЛЬНУ РОБОТУ