UkrReferat.com
найбільша колекція україномовних рефератів

Всього в базі: 75834
останнє поновлення: 2016-11-29
за 7 днів додано 10

Реферати на українській
Реферати на російській
Українські підручники

$ Робота на замовлення
Реклама на сайті
Зворотній зв'язок

 

ПОШУК:   

реферати, курсові, дипломні:

Українські рефератиРусские рефератыКниги
Назва Парходько Г.Ю. Психологічні особливості інтеграції дітей з особливими потребами до освітньої системи.
Автор
РозділПедагогіка, виховання, реферат, курсова
ФорматWord Doc
Тип документуМатериал
Продивилось875
Скачало122
Опис
Матеріал з педагогічної конференції чи семінару. Передовий педагогічний досвід
ЗАКАЧКА
Замовити оригінальну роботу

ПСИХОЛОГІЧНІ ОСОБЛИВОСТІ ІНТЕГРАЦІЇ ДІТЕЙ

 

З ОСОБЛИВИМИ ПОТРЕБАМИ ДО ОСВІТНЬОЇ СИСТЕМИ

 

Парходько Г.Ю.

 

доцент кафедри педагогіки та психології

 

ЧОІПОПП

 

Один з основних аспектів інтеграції в освіті – це оптимально прокладений

освітній маршрут для конкретної дитини. Він не залежить від форми

організації освітнього процесу на даному етапі – від типу класу, групи,

школи, де зараз знаходиться дитина. Конкретна форма навчання для одних

дітей може бути інтегруючим середовищем, а для інших – дезінтегруючим.

 

Інтеграція в нашому розумінні передбачає побудову освітніх

(комунікативно-пізнавальних) середовищ, які поступово ускладнюються, що

дозволяє конкретній дитині поступово нарощувати свій освітній та

соціальний потенціал. Кожне з цих середовищ повинне сприяти розширенню

можливостей дитини та готувати її до переходу на наступний рівень

інтеграції.

 

Будь-яке освітнє середовище можна охарактеризувати з точки зору

інтеграційного потенціалу для конкретної дитини на даному етапі освіти.

Інтеграційний потенціал середовища може бути високим (в такому

середовищі дитина реалізує свої можливості, нарощуючи соціальний та

освітній потенціал), а може бути низьким та навіть негативним (в такому

середовищі можливості дитини не реалізуються або навіть знижуються).

Наприклад, для дитини з важкими порушеннями розвитку, як правило,

навчання можливе спочатку лише в спеціалізованому класі. Дитина повинна

розуміти відповіді та поведінку однокласників, взаємодіяти з ними,

аналізувати реакцію вчителя, має бути включеною в колективний груповий

освітній процес. Якщо на цьому етапі дитину помістити у звичайний клас

загальноосвітньої школи, вона відчує страшну самотність. Навіть при

толерантному ставленні однокласників, не розуміючи, що відбувається

навколо, не будучи спроможною брати участь у навчальному процесі, не

маючи ніяких адекватних для себе орієнтирів та способів спілкування,

така дитина не тільки не набере соціальний та освітній потенціал, а й

розгубить той, що був, внутрішньо спустошиться. Звичайний клас виявиться

середовищем з негативним інтеграційним потенціалом і лише навчаючись в

групі однолітків за адекватною для всіх освітньої програмою, поступово

все більше об'єднуючись із іншими дітьми (спочатку – у їдальні, на

перервах, на прогулянці, пізніше – на загальному святі чи екскурсії,

потім – на окремих заняттях), можливо, така дитина зуміє відвідувати

уроки в звичайному класі, і таке середовище стане корисною для

нарощування її потенціалу.

 

љ

 

ћ

 

 

ц

 

еграції. З одного боку, можна вибудувати програму, за якою дитина іноді,

з супроводом, знаходиться на загальних заняттях, а в інший час

займається індивідуально, одночасно формується необхідні для неї

психологічний клімат у класі - щоб врешті-решт ця дитина опинилася в

класі і була прийнятою однокласниками. Однак можлива й інша

послідовність дій: підготувати дитину до навчання у звичайній школі,

деякий час використовувати як сходинки до навчання спеціалізований клас,

окремо займаючись з дитиною, щоб вона не відставала від програми

-----> Page:

0 [1]

ЗАМОВИТИ ОРИГІНАЛЬНУ РОБОТУ