UkrReferat.com
найбільша колекція україномовних рефератів

Всього в базі: 75838
останнє поновлення: 2016-12-03
за 7 днів додано 10

Реферати на українській
Реферати на російській
Українські підручники

$ Робота на замовлення
Реклама на сайті
Зворотній зв'язок

 

ПОШУК:   

реферати, курсові, дипломні:

Українські рефератиРусские рефератыКниги
Назва Ткаченко І.І. Диференціація навчання при викладанні предметів природничо-математичного циклу.
Автор
РозділПедагогіка, виховання, реферат, курсова
ФорматWord Doc
Тип документуМатериал
Продивилось1413
Скачало132
Опис
Матеріал з педагогічної конференції чи семінару. Передовий педагогічний досвід
ЗАКАЧКА
Замовити оригінальну роботу

Ткаченко І.І., вчитель Черкаської загальноосвітньої

 

школи I-III ступенів №21 Черкаської міської ради

 

Диференціація навчання при викладанні предметів природничо-математичного

циклу

 

Диференційоване навчання у практичній діяльності вчителя передбачає, що

всі учні одержують однакові завдання, але слабшим надається

індивідуальна допомога під час їх виконання або окремі посильні для них

завдання. Інколи учням пропонують легше завдання, але згодом ускладнюють

додатковим, яке вони виконують відповідно до своїх можливостей. Загалом

диференціація завдань за змістом може здійснюватися на підставі

кількості завдань, за ступенем їх трудності, самостійності виконання. На

практиці такий поділ здійснюють на підставі реальних навчальних

можливостей учнів.

 

Відповідно до навчальних можливостей, учнів умовно поділяють на такі

групи:

 

учні з дуже високими навчальними можливостями; здатні швидко засвоювати

матеріал, вільно вирішувати завдання, з інтересом і самостійно працювати

- потребують завдань підвищеної трудності;

 

учні з високим рівнем навчальних можливостей; мають міцні знання,

володіють навичками самостійної роботи, не поступаються першій групі у

засвоєнні матеріалу, але не завжди старанно закріплюють вивчене, бо їм

не властива висока працездатність - потрібна корекція їх роботи,

періодичний контроль за їх навчальною діяльністю;

 

учні із середніми навчальними можливостями; можуть непогано вчитися, але

їм заважає низька навчальна працездатність;

 

учні з низькими навчальними можливостями; мають слабку здатність до

навчання і низьку навчальну працездатність, вимагають спеціального

підходу педагога.

 

Формуючи такі групи, слід пам’ятати, що учні не повинні здогадуватися

про причини їх поділу на групи. Група може бути гомогенна (однорідна,

учні мають однаковий рівень навчальних можливостей) або гетерогенна

(неоднорідна, учні мають різний рівень навчальних можливостей);

стабільними чи тимчасовими. Найбільш ефективними, як свідчать

дослідження, є групи чисельністю 4-5 учнів, які мають різну успішність.

Вирішення конкретних навчальних завдань здійснюється завдяки спільним

зусиллям членів групи.

 

Групове навчання сприяє використанню пошукових завдань, створює

передумови для використання комплексних розумових дій. Навчальні

завдання вирішуються у процесі спілкування учнів у групі, що сприяє

вихованню колективізму, формуванню комунікативних якостей. Учитель

здійснює розподіл праці між учнями групи, формулює основні та додаткові

запитання, розраховує час на їх виконання, здійснює оперативний

контроль. При цьому він прогнозує власну педагогічну діяльність на

занятті.

 

При груповій формі роботи навчальна діяльність не ізолює учнів один від

одного, не обмежує їх спілкування, взаємодопомогу і співробітництво, а

навпаки, створює можливості для об'єднання зусиль діяти погоджено і

злагоджено, спільно відповідати за результати виконання навчального

завдання. Водночас завдання в групі виконуються таким способом, що

дозволяє враховувати й оцінювати індивідуальний внесок кожного члена

-----> Page:

0 [1] [2] [3] [4]

ЗАМОВИТИ ОРИГІНАЛЬНУ РОБОТУ