UkrReferat.com
найбільша колекція україномовних рефератів

Всього в базі: 75843
останнє поновлення: 2016-12-04
за 7 днів додано 10

Реферати на українській
Реферати на російській
Українські підручники

$ Робота на замовлення
Реклама на сайті
Зворотній зв'язок

 

ПОШУК:   

реферати, курсові, дипломні:

Українські рефератиРусские рефератыКниги
Назва Мешкова Світлана Спиридонівна. Втілення ідей педагогіки соціалізації у виховний простір групи продовженого дня.
Автор
РозділПедагогіка, виховання, реферат, курсова
ФорматWord Doc
Тип документуМатериал
Продивилось2029
Скачало167
Опис
Матеріал з педагогічної конференції чи семінару. Передовий педагогічний досвід
ЗАКАЧКА
Замовити оригінальну роботу

Мешкова Світлана Спиридонівна,

 

вихователь групи продовженого дня,

 

Уманська загальноосвітня

 

школа І-ІІІ ступенів № 1 імені О.С. Пушкіна

 

Уманської міської ради

 

Втілення ідей педагогіки соціалізації у виховний простір групи

продовженого дня

 

У статті висвітлено особливості втілення ідей педагогіки соціалізації у

виховний простір групи продовженого дня. Охарактеризовано три етапи

(адаптаційний, перехідний та діяльнісний) соціалізації молодших школярів

групи продовженого дня. У цьому контексті показано вагому роль залучення

молодших школярів в організацію і проведення виховних заходів, що є

однією з умов їх успішної соціалізації.

 

Становлення України як незалежної держави, її входження в світовий

цивілізований простір, відмова від тоталітаризму, як форми державного

управління, орієнтує на побудову громадянського суспільства, яке

забезпечує пріоритет людини перед особистістю, духовної культури,

національних цінностей. Така стратегія суспільного розвитку вимагає

реформування освітянської галузі; формування високо освічених і

національно свідомих громадян.

 

Національна доктрина розвитку освіти передбачає зростання соціальної

ролі особистості, активізацію на цій основі її інтелектуального і

творчого потенціалу [1, с. 4-6]. Тому основним завданням сучасної

педагогіки є соціалізація особистості – надання допомоги дитині у

процесі засвоєння соціального досвіду шляхом входження у суспільне

середовище, систему соціальних зв'язків, а також оволодіння вмінням

відтворювати соціальні зв'язки у процесі активної діяльності [1, с. 2].

Це передбачає якісно, як змістовне, так і організаційне поліпшення

навчання у школі, зокрема на групі продовженого дня.

 

Мета статті полягає у висвітленні втілення ідей педагогіки соціалізації

у виховний простір групи продовженого дня.

 

Окремі аспекти проблеми соціалізації молодших школярів досліджують

Г. Андрєєва, Р. Гурова, Н. Лавриненко, А. Мудрик, І. Рогальська, Н.

Сайко, С. Савченко, Ю. Смородська.

 

У шкільному періоді виокремлюють три послідовних етапи групи

продовженого дня – адаптаційний (1 клас), перехідний (2 клас) та

діяльнісний (3–4 класи).

 

На першому етапі, який є адаптаційним, діти зазвичай ще не можуть

будувати взаємини з учителем та однолітками. Першокласники, за винятком

окремих ініціативних дітей з яскравими лідерськими проявами, не можуть

самостійно організовувати змістовну колективну гру, особистісні

передбачення дуже мінливі.

 

Але адаптаційний етап соціалізації молодших школярів групи продовженого

дня відіграє велику роль у становленні особистості маленького школяра –

це етап соціального учнівства, набуття, насамперед, соціальних уявлень,

а також формування соціальної позиції, соціального інтересу, розвитку

навичок і соціального досвіду взаємодії.

 

Проте після першого класу діти автоматично не переходять до самостійної

побудови взаємодії з учителями та однолітками. Дещо поширюється коло

їхньої соціальної ініціативи. Вони апробовують різні соціальні ролі, не

завжди успішно намагаються визначитися з власним місцем в класі,

-----> Page:

0 [1] [2] [3] [4] [5]

ЗАМОВИТИ ОРИГІНАЛЬНУ РОБОТУ