UkrReferat.com
найбільша колекція україномовних рефератів

Всього в базі: 75855
останнє поновлення: 2016-12-09
за 7 днів додано 17

Реферати на українській
Реферати на російській
Українські підручники

$ Робота на замовлення
Реклама на сайті
Зворотній зв'язок

 

ПОШУК:   

реферати, курсові, дипломні:

Українські рефератиРусские рефератыКниги
НазваПроектування як метод особистісно орієнтованого навчання (реферат)
Автор
РозділПедагогіка, виховання, реферат, курсова
ФорматWord Doc
Тип документуРеферат
Продивилось946
Скачало137
Опис
ЗАКАЧКА
Замовити оригінальну роботу

Проектування як метод особистісно орієнтованого навчання

 

Сьогодні такі методи навчання в співпраці, як метод проектів, навчання в

малих групах, надзвичайно «модні». Опублікована велика кількість

психолого-педагогічних наукових праць, де учені доводять переваги цих

методів, закликають учителів активно їх використовувати, обговорюють

методику проведення уроків, добору завдань, оцінювання учнів. Але в

практиці шкільного навчання все не так радісно. Спробуємо розібратися, в

чому тут справа.

 

Фахівці нашої лабораторії провели анкетування серед учителів області,

аби з’ясувати, що заважає працювати за системою особистісно

орієнтованого навчання.

 

Найчастіше згадувалися такі причини:

 

· Відсутність необхідних теоретичних знань;

 

· Відсутність часу;

 

· Відсутність психологічної готовності до інноваційної

діяльності;

 

· Відсутність стимулювання;

 

Але вчитель – професія творча. Він не боїться нового, як ніхто інший

зацікавлений у розвитку індивідуальності дітей. Останнє десятиріччя

доводить це. Болісні пошуки й експерименти з модернізації освіти,

розвиток її варіативності визначилися насамперед появою нових програм і

навчальних посібників, предметів і дисциплін. Учителям початкових класів

часто доводиться освоювати нові навчальні посібники, навчальні предмети

(«Основи здоров’я», «Валеологія» «Я і Україна», «Етика»тощо).

 

Наш досвід показав, що 92% респондентів розуміють переваги особистісно

орієнтованого підходу в навчанні перед традиційним; 73% мають уявлення

про методику групового навчання, пробували його застосувати. Проте

використовують методи особистісно орієнтованого навчання лише 7%

вчителів.

 

Індивідуальні уточнювальні бесіди з учителями початкових класів,

практичні роботи, що проводяться фахівцями лабораторії в ході семінару «

Методи особистісно орієнтованого навчання в початковій школі» дали нам

змогу виявити труднощі, що виникають під час підготовки уроків за

методом співпраці:

 

· Розподіл школярів по групах;

 

· Підбір завдань в розробка методики їх використання;

 

· Інтеграція роботи в групах у звичайний урок;

 

· Розподіл обов’язків учнів під час роботи в групах;

 

· Оцінювання робіт.

 

Усе це, на думку вчителів, збільшує час, необхідний для підготовки до

уроків, і зменшує кількість завдань, які діти виконують за певний час.

Але однією з головних проблем виявилася дисципліна на уроці. Діти не

слухають один одного, шумлять, перебивають.

 

Усе це пояснюється тільки одним: учні не вміють співпрацювати в групі, у

них не розвинені навички соціальної взаємодії, а вчителі не володіють

методикою виховання соціальних умінь школярів. Це зводить нанівець саму

ідею методів навчання в співпраці, оскільки їх головна перевага перед

традиційним полягає саме у величезних можливостях цих методів у

соціальному розвитку школярів.

 

Люди не з’являються на світ з природженим умінням співпрацювати один з

одним. Багато учнів не тільки початкової, а й середньої школи не мають

ані найменшого уявлення навіть про такі важливі соціальні вміння, як

-----> Page:

0 [1] [2]

ЗАМОВИТИ ОРИГІНАЛЬНУ РОБОТУ