Ігри на заняттях з математики
В позакласній роботі з математики з молодшими учнями велике місце
займають ігри. Це головним чином дидактичні ігри, тобто ігри, зміст яких
допомагає розвитку окремих операцій на мислення або засвоєнню рахівних
прийомів, навиків в швидкості рахунку та інше. Цілеспрямоване включення
гри в той чи інший вид позакласної роботи підвищує інтерес дітей до цієї
роботи, підсилює ефект самого вивчення.
Так як в молодшому шкільному віці у дітей ще сильна потреба в грі, то
халатне відношення до ігрових прийомів у навчально – виховній роботі
означає порушення одного з найважливіших принципів педагогіки – обліку
вікових особливостей дітей. Гра робить окремі елементи позакласної
роботи по математиці емоційно насиченими, вносить бадьорий настрій в
дитячий колектив допомагає естетично сприйняти ситуацію, зв’язану з
математикою: святкове оформлення класу, красиву оригінальність газети,
красоту давньої легенди, яка включає задачу, драматизацію математичного
завдання, нарешті стрімкість думок при вирішенні логічної задачі.
Серед математичних ігор для дітей є ігри, які виконуються по ролях.
Найбільш притягальну силу для молодших учнів мають ці ролі, які дають їм
можливість проявити високі моральні якості особи: чесність, сміливість,
товариство, спритність, дотепність, і т. д. (роль капітана команди в
клубі юних математиків чи члена цієї команди та ін.). тому такі ігри
допомагають не тільки виробляти окремі математичні навики, але і
гострість , логічні думки. Частково гра допомагає вихованню
дисциплінованості, так як люба гра проводиться за певними правилами.
Включаючись у гру, учень виконує визначні правила; при цьому він
підкоряється самим правилам не по примусу, а добровільно, інакше не буде
гри. А виконання правил пов’язане з трудністю, з виявленням
наполегливості.
Вчитель сам в деякій степені повинен включитися до гри, інакше
керівництво і влив його буде недостатньо природнім. Вміння включитися в
дитячу гру – також один із показників педагогічної майстерності. Однак,
не дивлячись на всю важливість і значення гри в процесі позакласної
роботи з математики, вона не самоціль, а засіб для розвитку інтересу до
математики. Математична сторона змісту гри завжди повинна чітко
переміщатися на передній план. Тільки тоді вона буде виконувати свою
роль в математичному розвитку дітей і вихованню інтересу до математики.
При організації математичних і логічних ігор необхідно додержуватися
положень:
1. Правила гри повинні бути простими, точно сформульованими, доступними
для поняття молодших учнів
Якщо матеріал під силу тільки окремим учням, а решта або не розуміє
правил, або слабо розбирається в змісті математичної чи логічної сторони
гри, то вона не викликає інтересу дітей і буде проводитися тільки
формально.
2. Гра не буде допомагати виконанню педагогічних цілей, якщо вона
викликає дуже бурну реакцію у дітей, але не дає достатньо харчу для
діяльності мислення не розвиває математичну зіркість їх і увагу.
3. Гра не дає потрібного ефекту, якою дидактичний матеріал до для дітей
виготовляти складно або використовувати його під час гри не зовсім
зручно.
4. При проведенні гри, яка зв’язана з змаганням команд, повинен бути
контроль за його результатами з боку всього колективу присутніх учнів чи
авторитетних осіб. Облік результатів змагання повинен бути відкритим,
ясним і справедливим. Помилки в обліку, неясності в самій організації
обліку приводять до несправедливих виводів про переможця, а тому і
незадоволенню учасників гри. Особливо це буває самітно, проводиться з
учнями третіх класів. Вони уже добре розбираються, де організатори гри
припустили помилок, а де ні, і гостро реагують на несправедливість, і
тоді в дітей замість приємних вражень залишаються і зберігаються
неприємні.
T
V
V
5. Для дітей гри будуть цікавими тоді, коли кожний із них стане активним
їх учасником. Довге очікування своєї черги для включення в гру понижує
інтерес дітей до цієї гри.
6. Якщо на позакласних заняттях проводиться декілька ігор, то легкі і
більш трудні по математичному змісту повинні чергуватися; при цьому
найбільш легку і більш живу потрібно пропонувати в кінці занять.
7. Якщо на деяких заняттях проводяться ігри, зв’язані із схожими діями
мислення, то по змісту математичного матеріалу повинні дотримуватися
принципів – від простого до складного, від конкретного до абстрактного.
Це положення особливо послідовно і строго повинно додержуватися при
проведенні логічних ігор.
8. Рухливі ігри повинні чергуватися зі спокійними.
9. Ігровий характер проведення позакласної роботи з математики повинен
мати конкретну міру. Перевищення цієї міри може привести до того, що
діти будуть у всьому бачити гру.
10. На позакласних заняттях з математики ігри мають пізнавальне
значення, тому в них а перший план ви двигається розумова задача для
вирішення якої в розумовій діяльності повинні використовуватися
порівняння, аналіз і синтез судження і висновок. В цих іграх діти
повинні виказувати свої думки і висновок. Тоді вони будуть допомагати не
тільки формуванню логічного мислення молодших школярів, але і
правильній, чіткій, короткій мові.
11. В процесі гри повинно бути виконано визначена закінчена дія,
вирішено конкретне завдання. Гру не потрібно обривати незакінченою.
Тільки при умовах вона залишить слід у свідомості дітей.
Математичні ігри часто бувають зв’язані з певними сюжетами. Правда,
сюжети їх дуже прості, розраховані на дитячу уяву. Іноді ці сюжети
підказують назву гри: “Піймай рибку”, “Боротьба за цифру” та ін.
В багатьох іграх взятий принцип змагання між групами дітей. Змагання
підсилює емоціональний принцип гри.
При організації дидактичних ігор з математичним змістом необхідно
продумати слідуючи питання методики:
1. Ціль гри. Які уміння і навички в області математики діти засвоюють в
процесі гри. Якому моменту гри потрібно приділити особливу увагу, які
другі виховні цілі переслідуються при проведенні гри (зацікавленість
математикою, підготовка дітей до організації гуртка і т. д.).
2. Кількість граючих. Кожна гра потребує визначеного мінімальної чи
максимальної кількості граючих. Це потрібно враховувати при організації
гри.
3. Які матеріали і посібники потрібні для гри.
4. Як з найменшою затратою часу ознайомити дітей з правилами гри.
5. На який час повинна бути розрахована гра, щоб діти побажали ще раз
повернутися до цієї гри.
6. Як забезпечити найбільш повну участь дітей у грі.
7. Як організувати спостереження за дітьми, щоб вияснити, чи зацікавила
їх гра.
8. Які зміни можна внести у гру, щоб підвищити інтерес і активність
дітей.
9. Як можна використати основу гри, щоб застосувати в ній другий
математичний матеріал.
10. Які висновки потрібно повідомити дітям в завершенні, після гри
(кращі моменти гри, найбільш активні учасники, недоліки гри і т. д.).
Багатьма іграми цікавляться не тільки діти, але й дорослі, цікавляться
вчені – математики. А в 40-х роках зявилась навіть самостійна вітка
математики під назвою теорія гри. Тому слід відмітити, що в деяких
цікавих іграх зустрічаються прості елементи тих складних ігор, які
вивчає математична теорія ігор.
В роботі над підвищення інтересу дітей до математики необхідно, щоб цей
інтерес до неї бачили учні і з боку вчителя. Важче визвати інтерес дітей
до навчального предмету, якщо вони не бачать прикладів зацікавленості
даною казкою, прикладів, які б переконали їх в тому, що взагалі є люди,
які з пристрастю віддаються такій складній науці, як математика, і що
ними можуть бути не тільки дорослі, а і діти.
Нашли опечатку? Выделите и нажмите CTRL+Enter
