UkrReferat.com
найбільша колекція україномовних рефератів

Всього в базі: 75838
останнє поновлення: 2016-12-03
за 7 днів додано 15

Реферати на українській
Реферати на російській
Українські підручники

$ Робота на замовлення
Реклама на сайті
Зворотній зв'язок

 

ПОШУК:   

реферати, курсові, дипломні:

Українські рефератиРусские рефератыКниги
НазваРозвиток активного і самостійного мислення молодших школярів (реферат)
Автор
РозділПедагогіка, виховання, реферат, курсова
ФорматWord Doc
Тип документуРеферат
Продивилось1698
Скачало110
Опис
ЗАКАЧКА
Замовити оригінальну роботу

Розвиток активного і самостійного мислення молодших школярів

 

Особливості мислення молодших школярів.

 

Мислення – це узагальнене відображення в свідомості людини предметів і

явищ об’єктивної дійсності в їх істотних властивостях, зв’язках і

відношеннях.

 

Вік першокласників припадає на перехід від доопераційного мислення до

мислення на рівні конкретних операцій. Діти цього віку здатні

встановлювати причинно-наслідкові зв’язки, якщо вони можуть

безпосередньо спостерігати за зміною об’єкту. Досягнення рівня

конкретних операцій відкриває можливості для учнів 2 – 4 класів

теоретично міркувати про світ, в якому вони живуть і створює основу для

досягнення стадії формальних операцій, яка розпочинається уже в 11 –

12-річних дітей.

 

Спостерігаю як під впливом навчання в мисленні школярів змінюються

співвідношення образних і абстрактних компонентів.

 

З учнями першого і частково другого класів застосовую переважно

практично-дієвий і образно-мовний аналіз. Діти порівняно легко

розв’язують задачі, коли можна використати практичні дії із самими

предметами, наприклад, паличками, кубиками, геометричними предметами або

виділити ознаки частин предметів, спостерігаючи їх. Розглядаючи частини

і властивості предметів, учні знаходять серед них головні, виявляють їх

взаємозв’язки і взаємозалежності. Обсягом аналізу є предмети, явища,

процеси, дії, вчинки людей, мовні явища.

 

Спочатку вводжу в роботу з дітьми елементарний аналіз . Учні краще

виділяють частини предмета, ніж встановлюють співвідношення між

частинами. Діти виділяють елементи в ці?лому, що вдається їм відразу.

 

За моїми спостереженнями учні по-різному порівнюють предмети. Так, одні

учні схильні знаходити тільки різні ознаки, інші – можуть знайти й

подібні ознаки. Одні порівнюють переважно яскраві предмети, які

привертають їх увагу, інші – виділяють і малопомітні ознаки предметів.

Одні діти здійснюють порівняння на основі випадково виділених ознак,

інші намагаються дотримуватись певної послідовності. Кількість ознак, за

якими першокласники порівнюють предмети, під кінець навчального року

зростає в 1,8 рази з тією, яка була на початку навчального року .

 

На уроках використовую різноманітний дидактичний матеріал і школярі

успішно навчаються порівнювати також числові й алгебраїчні вирази,

формули, схеми, речення тощо, знаходити в них щось схоже й відмінне.

Молодшим школярам доводиться порівнювати не тільки наочні, а й

уявлювальні об’єкти. Другокласники можуть успішно виділити спільні й

відмінні ознаки двох уявлювальних, відомих їм предметів, живих істот

(наприклад, горобця й ворони, яблука і сливи тощо). Порівнюючи нові й

раніше пізнані предмети чи явища, школярі аналізують, висловлюючи

результати цих процесів у формі суджень . Аналіз переходить у

абстрагування, яке стає важливим компонентом розумової діяльності учнів,

потрібним для узагальнення і формування понять. У молодших школярів

розвиваються різні види абстракції, пізніше навчаю учнів користуватися

схемами. Схема полегшує застосування узагальнень на практиці, оскільки

-----> Page:

0 [1] [2] [3] [4] [5] [6]

ЗАМОВИТИ ОРИГІНАЛЬНУ РОБОТУ